讓寫作的筆不再沉重

編者按

在語文和英語教學中，寫作是一個不可忽視的重要環節。針對作文難教、難寫的情況，我們選取幾篇優秀教學案例，從興趣培養、思維訓練、策略優化等方面，為一線教師提供思路和借鑒。

寫作課在小學語文課程中占據十分重要的地位。但在日常教學中，學生提筆不知道“寫什么”，對寫作有畏難情緒；教師指導學生“怎樣寫”時，講解枯燥，學生提不起興趣。在這種情況下，學生會覺得寫作的筆有千斤重。那么，教師該如何有效指導學生提高寫作水平呢？

走進生活，積累寫作素材

寫作教學是指導學生通過觀察、描寫生活中的人、事、物，抒發自己真摯的情感。教師要想讓學生有內容可寫，有情感抒發，有思考感悟，就要帶他們走出校園，去親近大自然，養成良好的觀察習慣，學會從不同角度觀察生活，記錄生活中的所看、所思、所悟，積累寫作素材；去感悟風土人情，把了解到的內容記下來，學會積累語言材料，養成良好的記錄習慣；去踏青，去捉迷藏，在生活中尋找童趣和歡樂，學會將積累的寫作素材進行加工處理，養成良好的寫作習慣。

創設情境，激發寫作興趣

興趣是寫作的原動力。《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“表達與交流”部分提出：對寫話有興趣，樂于用口頭、書面的方式與人交流溝通，把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚……從上述要求中可以看出，激發學生寫作興趣是寫作的重要內驅力。教師只要善于創設情境，讓學生置身其中，就能不斷調動學生的多種感官，激發他們的表達欲望。

例如，我在指導學生寫《我愛秋天》時，創設了秋的情境，引導學生仔細觀察，將寫景與抒情結合起來。于是，學生習作中出現了許多與眾不同的文章。小優寫道：“深秋時節，樹木披上了金色的外衣。秋風吹來，一片片葉子在風中舞動著金色的裙擺，飄飄搖搖地落下來，大地像鋪上了一層金色的地毯……”多么美妙的句子！可見，只要教師善于創設情境，有目的、有計劃地引導學生觀察，指導學生把自己看到、想到的事物用優美的語言描述出來，文章就會生動有趣。

注重積累，拓寬寫作思路

學生要想寫好作文，就要重視對寫作素材的日積月累。課本中學到的知識、閱讀中積累的語言及生活中的情感體驗等，都是很好的寫作素材。寫作時，學生不僅要會使用素材，還要對寫作素材進行加工，拓寬寫作思路，讓文章更加出彩。

例如，在指導三年級習作“我來編童話”時，我把幾個詞語轉化成圖片展示出來，引導學生認真觀察，厘清邏輯關系，指導學生寫作時不僅要看到畫面上的實景，還要看到畫面以外的內容，采用虛實結合的方法，把想象融入文章。這樣寫出的作文不但言之有物，而且構思有序。

看見成長，加強寫作指導

寫作的成效在課內，功夫在平時。寫作文重在得法，指導學生作文要遵循由易到難、循序漸進的原則，不要嫌他們寫的作文啰唆，也不要介意他們寫的過于簡單。只要沒有離題，愿意寫多少就寫多少，要看見學生的點滴成長，這樣才不會限制他們的寫作欲望。小菲在《美麗的森林公園》一文中寫道：“一場春雨過后，桃花、杏花、梨花競相開放。微風吹來，它們就翩翩起舞……冬天，大雪紛飛，無數片雪花給森林公園做了一件潔白的棉衣。森林公園穿上棉衣，安靜地睡著了……”讀到這些句子的時候，我甚感欣慰，知道寫作教學已初見成效。

作文教學重在引導學生學會細致觀察、自由表達，寫作的時候要說真話、寫真事、吐真情。當學生有話可說、有事可寫、有情可抒時，他們寫作的筆就不再沉重了。

（責編 馬孟賢）