探討在核心素養(yǎng)下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的對策

隨著核心素養(yǎng)教育理念的提出，數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)時勢，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，特別是在涉及如“多位數(shù)乘一位數(shù)”“長方形和正方形”“除數(shù)是一位數(shù)的除法”“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”等知識點時，教師不僅要關(guān)注傳統(tǒng)的知識傳授，還要注重如何通過實際問題教學(xué)，運用多元化教學(xué)方法，改革評價體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中獲得更為全面的發(fā)展。本文探討在核心素養(yǎng)下如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，并提出了相應(yīng)的對策。

一、核心素養(yǎng)下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的困境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，盡管核心素養(yǎng)理念為教育帶來了新的視角，但也面臨一系列困境。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中過分注重知識傳授而忽視實際運用。其次，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)以講解和練習(xí)為主，缺乏互動和實踐環(huán)節(jié)。這種教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，影響了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。最后，傳統(tǒng)的考試評價主要關(guān)注學(xué)生的記憶和計算能力，而對于實際問題的解決能力和創(chuàng)新思維的評價相對較少。這導(dǎo)致學(xué)生只注重應(yīng)試技巧，忽視了數(shù)學(xué)在解決實際問題中的應(yīng)用意義。

二、核心素養(yǎng)下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的對策

（一）引入實際問題教學(xué)

情境化教學(xué)：將數(shù)學(xué)知識融入真實生活場景，使學(xué)生能夠在具體情境中理解和運用數(shù)學(xué)概念。案例分析：提供實際案例，讓學(xué)生通過分析和解決問題，培養(yǎng)實際應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

在教學(xué)“多位數(shù)乘一位數(shù)”時，教師可以通過情境化教學(xué)的方式將數(shù)學(xué)知識融入真實生活場景，使學(xué)生更好地理解和運用數(shù)學(xué)概念。例如，教師創(chuàng)設(shè)購物情境，讓學(xué)生想象自己是一位小商販。教師可以給學(xué)生提供一張商品清單，上面列有商品的名稱、數(shù)量和價格。然后，教師要求學(xué)生計算每種商品的總價，并且計算總共需要支付的金額。這個過程中，學(xué)生就需要運用多位數(shù)乘一位數(shù)的運算技能，將商品的數(shù)量與價格相乘得出總價。通過這個實際情境，學(xué)生不僅可以進行抽象的數(shù)學(xué)計算，還能將所學(xué)的知識應(yīng)用到具體的購物場景中。這樣的情境化教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更容易理解和記憶相關(guān)概念。同時，通過案例分析，教師可以進一步讓學(xué)生分析不同購物情境下的應(yīng)用技巧，培養(yǎng)其解決實際問題的能力。

（二）多元化教學(xué)方法

互動式教學(xué)：創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過小組討論、互動游戲等方式促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)，增加參與度。項目式學(xué)習(xí)：設(shè)計數(shù)學(xué)項目，讓學(xué)生通過實際操作和團隊協(xié)作，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題。探究性學(xué)習(xí)：鼓勵學(xué)生主動提出問題、進行獨立思考，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

在教學(xué)“長方形和正方形”時，教師可以采用多元化的教學(xué)方法，通過互動式教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生全面理解這兩個幾何形狀的特征和性質(zhì)。首先，通過互動式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一個有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，教師可以將教室布置成一個大型的幾何游戲場地，讓學(xué)生分成小組，通過各種互動游戲來認識長方形和正方形的差異與相似之處。其次，采用項目式學(xué)習(xí)，設(shè)計一個實際的建筑項目。學(xué)生在小組中擔(dān)任建筑師的角色，設(shè)計一個房間的平面圖。通過實際操作和團隊協(xié)作，學(xué)生能夠更深入地理解這兩種幾何形狀的特征，并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。最后，通過探究性學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生主動提出問題并進行獨立思考。例如，教師可以給學(xué)生提供一些關(guān)于長方形和正方形的問題，讓他們自己通過調(diào)查、研究和分析，得出結(jié)論。通過這樣多元的教學(xué)方法，學(xué)生既能在有趣的互動中學(xué)到知識，又能通過實際項目和獨立探究更深入地理解長方形和正方形的性質(zhì)。

（三）改革評價體系

開放性問題：設(shè)計開放性問題，鼓勵學(xué)生展示解決問題的思路和方法，注重過程而非結(jié)果。綜合性評價：采用多元化的評價方式，包括口頭答辯、實際操作展示等，全面考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)。個性化評價：針對學(xué)生的個體差異，注重挖掘和發(fā)展每個學(xué)生的特長，推動個性化成長。

在教學(xué)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”時，教師可以通過改革評價體系，使學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)概念，并注重他們解決問題過程中的思考和方法展示。首先，設(shè)計開放性問題。例如，教師給學(xué)生提供一個實際生活中的場景，讓他們在解決除法問題的過程中展示解決問題的思路和方法。其次，引入綜合性評價。除了傳統(tǒng)的書面測試，教師還可以采用口頭答辯和實際操作展示等方式，讓學(xué)生展示他們的思考過程。最后，個性化評價對學(xué)生至關(guān)重要。在評價過程中，教師不僅要注重挖掘和發(fā)展每個學(xué)生的數(shù)學(xué)特長，還要關(guān)注他們在解決問題中可能展現(xiàn)出來的其他才能。通過個性化評價，可以更好地推動每個學(xué)生的個性化成長。

（四）家校合作與社區(qū)資源整合

家庭作業(yè)設(shè)計：設(shè)計有針對性的家庭作業(yè)，促使家長與學(xué)生一同參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。社區(qū)資源：利用社區(qū)資源，組織實地考察和數(shù)學(xué)活動，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。家長培訓(xùn)：為家長提供數(shù)學(xué)教育方面的培訓(xùn)，增強他們對核心素養(yǎng)教育的理解和支持。

在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時，教師可以通過家校合作與社區(qū)資源整合的方式，建立一個更全面的學(xué)習(xí)支持體系，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。首先，教師設(shè)置一些與兩位數(shù)乘兩位數(shù)相關(guān)的實際問題，鼓勵學(xué)生與家長一同解決。如讓學(xué)生規(guī)劃花園的面積等。其次，充分利用社區(qū)資源。教師可以組織實地考察和數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在真實的社區(qū)環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)知識。最后，教師為家長提供數(shù)學(xué)教育方面的培訓(xùn)，使家長更好地理解孩子在學(xué)校學(xué)到的知識，同時提供一些家庭學(xué)習(xí)的支持和建議，加強家校協(xié)作。

通過對核心素養(yǎng)下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的困境及對策的深入探討，筆者意識到數(shù)學(xué)教育的變革是必然的趨勢，教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實際應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這個過程中，教育者、家長及社區(qū)要發(fā)揮關(guān)鍵作用，共同推動數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新與發(fā)展。

（責(zé)編 桑 濤）