幼兒教育學課程中的常見問題及對策

幼兒教育學課程作為中職學校學前教育專業的一門基礎必修課程，是學前教育專業的主要課程，對學生的理論知識鞏固和綜合素質培養起著至關重要的作用。然而，2021年3月教育部印發的《職業教育專業目錄》撤銷了中職學前教育專業，僅保留幼兒保育專業。此規定一出，曾開設學前教育專業的中職學校要么撤消了該專業，要么將其更名為幼兒保育專業。

更名以后，原有的課程目標和課程體系隨之改變，專業培養目標從“培養學生成為具有扎實的學科知識、專業技能和教育實踐經驗的學校教育工作者”轉變為“培養具備專業知識和技能的保育人員”，課程也以嬰幼兒保育知識及保育實操的學習為主。幼兒教育學這門課程的地位變得尷尬起來。這門課應該繼續開展嗎？一周上幾節課合適？學這門課還有用嗎？這些問題需要我們繼續思考。

幼兒教育學課程的常見問題是課程理論性較強，缺乏實踐性。純理論的灌輸使得幼兒教育學的課堂枯燥無趣，打擊了學生上課的積極性，學生的主觀能動性無法充分發揮。同時，教學方法、授課方式也較為單一和程式化，教師與學生缺乏有效的互動和交流，學生的參與度低，課堂教學效果不理想。作為一名從事幼兒教學工作近7年的教師，筆者結合自身的教學經驗，對幼兒教育學這門課程談一些自己的看法。

一、上好開端第一課，激發學生的積極性

目前，一些中職學校的學生對學習沒有很好的認知。在經歷了失敗的中考后，他們中的一部分把中職學校當作人生無奈的選擇地、消極頹廢的避風港，選擇專業不是出于對專業的正確認識或者自己的興趣，而更多是家長的意見和朋友的影響。為什么開設課程？學什么課程？課程有什么用？他們一概不知。因此，教師一定要上好開端第一課，精心準備和設計內容，講政策、講專業、講未來，講本課程的知識體系及重要性，必要時可邀請優秀畢業生到校演講或錄視頻，做好學生的思想工作。

近年來，在政策引導下，中職教育正逐步從“以就業為導向”轉變為“就業與升學并重”。這一轉變意味著中職教育將更加注重學生的全面發展和長遠發展。對于部分學習基礎較好、有升學意愿的學生，我們應該明確告訴他們中專階段取消學前教育專業不等于大學階段也取消了。中職學前教育專業轉設為幼兒保育專業后，仍可與高職學前教育專業或相關專業對接，開展貫通培養。而參加學前教育專業的對口升學，幼兒教育學是必考的課程之一。

有志于從事保育員這一職業的學生，則更要學習幼兒教育學知識。《幼兒園工作規程》明確規定：幼兒園保育員的工作職責之一是在教師指導下，科學照料和管理幼兒生活，并配合本班教師組織教育活動。保教結合既是幼兒園教育工作的教育原則，也是一種教育思想。要成為一名優秀的托育人員，僅僅具有保育技能是不夠的，還要具有一定的幼兒教育知識，保中有教，教中有保，促進幼兒的全面發展。雖然一些學生進入職業學校后學習態度較為消極，但開端課上教師系統的介紹和優秀畢業生的榜樣引領，能促使這些對于未來感到迷茫的學生找到人生方向，激發他們對本專業、本課程的學習積極性。

二、運用先進信息技術，提升課堂教學效果

現代先進的教學資源尤其是信息技術，對教師傳統教學觀念轉變及教學方法創新發揮著積極推動作用。從PPT課件、云課堂、疫情期間的釘釘直播、視頻會議，再到如今的希沃白板，現代信息技術正發揮前所未有的作用。傳統的幼兒教育學課堂教學可能單調枯燥，教師如果能夠把教學內容和信息技術相結合，借助多媒體技術如文字、圖像、視頻等，就能充分調動學生的多種感官，將更多信息傳遞給學生，讓課堂教學變得生動、形象且富有感染力，課堂教學效果也會大大提高。

在課堂教學中，我基本做到了節節有課件，把每節課的重難點向學生直觀呈現，并配以相應的圖片、聲頻、視頻、動畫等。近兩年出現的希沃白板還增加了教學互動功能，進一步促進了師生的交流和互動，促使課堂實現互動性和趣味性的完美結合。學生可以通過點擊屏幕、使用手寫筆等形式，與教師進一步互動，提高教學效果。我想，教師要樹立終身學習理念，學習并運用先進的信息技術。

三、采取多種教學方法，提升學生學習興趣

要想優化教學過程，中職教師要在課堂教學上下功夫。現階段幼兒教育學的課堂教學缺乏實踐內容，且缺乏新意，課堂教學枯燥無味。學生只是被動地吸收知識，學習積極性不高。教師要在借助信息化手段豐富課堂教學的基礎上，嘗試多種教學方法，激發學生學習的積極性和主動性。我在教學中常用的教學方法有：

（一）案例教學法

學習幼兒教育學是為了更好地指導以后的工作實踐。在教學中，我常常結合實際，給學生介紹幼兒園的經典案例，如瑞吉歐教育的“人群”“影子”讓學生明白什么是項目教學，幼兒園的一日生活讓學生了解什么是華德福教育，以及許多優秀幼兒教師處理問題時的機智。這些案例不僅拓展了學生的知識經驗，啟發了學生的思維，還滿足了學生求新求異的心理，使其學習興趣大大增強。

在案例教學中，我經常采用小組討論的方式進行案例分析，收到了很好的效果。在分析案例《多彩的夢》時，我把學生分成六組。除了分析案例中教師的做法是否正確，我還讓學生自由討論“如果你是老師，你會怎樣設計這節課”，然后由組長做代表，總結本組觀點。學生興趣高漲，生出許多奇思妙想。有的學生打算到戶外觀察草、花、天空的顏色；有的學生計劃欣賞風箏圖片，認識各種顏色；有的學生打算編一首有關夢的兒歌，或一起做律動。我本來打算將這些內容用20分鐘講完，沒想到一節課學生還意猶未盡。整個過程學生積極參與，各抒己見，分析問題、解決問題的能力有效提升。

（二）導學式教學法

導學式教學法是一種以導為主線、學為主體，強調學生在教師指導下漸進自主學習的方法，注重對學生自主學習能力的培養。作為一種行之有效的教學方法，我把它引入幼兒教育學課堂教學，并收到良好的教學效果。

結合自己的教學實際，我一般運用5個步驟進行教學：一是展示問題。我會針對教學內容，由淺入深、循序漸進地設計學生需要解決的問題，通過課件展示起到“導”的作用。二是學生自學。我要求學生自學時對內容做好標記，教師巡回進行個別輔導。三是學生討論。學生針對自學過程中的疑問互相交流，進行討論。四是教師精講。五是課堂練習。我精心設計練習題，練習的形式靈活多樣。可以說，采用多種教學方式開展課堂教學活動，能有效培養學生對幼兒教育學課程的參與興趣，進而提升教學效果。

四、注重實踐性教學，增強學生個人能力

中職學校的幼兒教育學課堂上，教師不能將眼光局限于45分鐘的課堂時間，而必須認識到實踐對于學生基礎知識鞏固和能力培養的重要性，注重實踐性教學。在教學中，教師應讓學生多上講臺當小老師，進行模擬教學。在實習時，教師應讓學生帶著問題去感受、體驗，把所學知識運用到教育實踐中，在實踐中將理論知識內化，了解和掌握幼兒教育工作的關鍵點，并在實踐中進一步豐富理論知識，實現知識的遷移和個人能力的提升。

新時期，新挑戰，新問題。教師要善于學習，掌握新的信息、技能，善于借助新的媒介，不斷創新教學方式方法，想方設法激發學生的學習積極性和主動性，為社會培養出更多優秀的幼兒保育人才。

（責編 韓玉兵 侯心雨）