聚焦差異育人 探尋教學(xué)比賽策略

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)：“依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛(ài)好，面向全體學(xué)生，落實(shí)‘教會(huì)、勤練、常賽’。”關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，針對(duì)不同身體條件、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)和興趣愛(ài)好的學(xué)生因材施教。教學(xué)比賽是落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”的重要途徑之一，對(duì)鞏固、提高、檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)運(yùn)動(dòng)技能在真實(shí)情境中運(yùn)用的效果有較大促進(jìn)作用。但受學(xué)生個(gè)體差異等因素的影響，教學(xué)比賽卻較難常態(tài)化開(kāi)展。基于此，“草根爭(zhēng)鳴”欄目對(duì)“教學(xué)比賽中如何對(duì)待學(xué)生差異”展開(kāi)研討，通過(guò)在線研討、視頻交流、相互借鑒、專家剖析解惑，從承認(rèn)差異、尊重差異、利用差異3個(gè)層面達(dá)成了共識(shí)，筆者綜合研討教師觀點(diǎn)和個(gè)人的實(shí)踐思考將研討成果總結(jié)如下。

一、承認(rèn)差異，探尋教學(xué)比賽的價(jià)值

教學(xué)比賽是比賽的常見(jiàn)形式，是落實(shí)“常賽”的重要路徑。差異是客觀存在的，承認(rèn)差異的存在有利于教師基于學(xué)情設(shè)計(jì)、組織合理的教學(xué)比賽，從而達(dá)到“以賽促學(xué)、以賽代練、以賽提質(zhì)”，讓學(xué)生在賽中學(xué)、賽中玩，在賽中不知不覺(jué)地掌握運(yùn)動(dòng)技能。

江蘇王小來(lái)認(rèn)為，在承認(rèn)差異的前提下，教學(xué)比賽的價(jià)值主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面能促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，為不同水平的學(xué)生提供展示自我和挑戰(zhàn)自我的平臺(tái)；另一方面通過(guò)教學(xué)比賽，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、學(xué)會(huì)溝通、接納包容的優(yōu)秀品質(zhì)。山東李龍昊認(rèn)為，存在差異的教學(xué)比賽的價(jià)值還體現(xiàn)在對(duì)教師提出了更高的要求，促進(jìn)了教師專業(yè)技能水平的提高，以保證教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

綜合研討教師觀點(diǎn)，認(rèn)為差異是客觀存在的，承認(rèn)差異有利于教師更好地探尋教學(xué)比賽的價(jià)值。首先，教學(xué)比賽能夠促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的提升、健康行為的養(yǎng)成和體育品德的培育，最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展；其次，教學(xué)比賽不僅促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，還促進(jìn)了教師專業(yè)能力的提升，師生同場(chǎng)競(jìng)技更能促進(jìn)平等、和諧師生關(guān)系的建立；最后，經(jīng)常開(kāi)展教學(xué)比賽，在某種意義上還能為學(xué)校體育特色的形成奠定基礎(chǔ)。

二、尊重差異，認(rèn)識(shí)教學(xué)比賽的困難

個(gè)體差異是客觀存在的，每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在各個(gè)方面都與他人存在著差異，而正是因?yàn)檫@種“全面”的差異，才使得我們每個(gè)人都各有所長(zhǎng)、各有特色。我們要尊重差異、尊重鮮活的個(gè)體。上海呂祥文認(rèn)為，差異是客觀存在的，在追求全員參與的實(shí)踐中，學(xué)生在身體條件、運(yùn)動(dòng)技能、興趣愛(ài)好上的巨大差異，使得統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的比賽難以滿足所有人的需求。技能掌握較好的學(xué)生可能過(guò)于突出，導(dǎo)致那些還未掌握的學(xué)生感到挫敗、參與意愿降低。江蘇穆玉紅認(rèn)為，由于學(xué)生身體素質(zhì)的差異，導(dǎo)致在比賽分組的過(guò)程中很難兼顧所謂的公平；由于對(duì)運(yùn)動(dòng)認(rèn)知的差異，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)的理解不在一個(gè)層面，好的學(xué)生和弱的學(xué)生玩不到一起，很難組織；由于男女性別的差異，在組織比賽中，男生不喜歡和女生一起比賽等。

綜合研討教師觀點(diǎn)，認(rèn)為教師組織教學(xué)比賽往往會(huì)遇到個(gè)體差異顯著、參與度不均、資源分配不均、評(píng)價(jià)體系單一等問(wèn)題。差異是客觀存在的，我們要尊重差異，差異的分類亦不能窮盡，但厘清差異的類型和種類有利于我們更好地認(rèn)識(shí)差異。教師在組織教學(xué)比賽時(shí)絕不可盲目，要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，細(xì)化差異類型，聚焦差異，可以從基本的性別、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、能力水平、興趣愛(ài)好、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、學(xué)生心理等方面全面思考，更好地找到解決困難的方法、策略和路徑。

三、利用差異，選擇教學(xué)比賽的策略

教學(xué)比賽不是少數(shù)人展現(xiàn)技能的舞臺(tái)，而是所有學(xué)生共同參與、提升自我的重要平臺(tái)。教師如何有效利用差異，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，吸引更多的學(xué)生參與到比賽中來(lái)，努力追求教學(xué)比賽的育人價(jià)值就成為重中之重。

1.細(xì)化差異類型，改變形式規(guī)則，鼓勵(lì)學(xué)生參賽

浙江隋鳳龍以籃球教學(xué)比賽為例，設(shè)計(jì)比賽情境：班級(jí)40人分為4個(gè)隊(duì)，10人1隊(duì)，每隊(duì)5男5女，比賽分為4節(jié)，前3節(jié)比賽要求至少保證2名女生在場(chǎng)，其余隊(duì)員作為替補(bǔ)進(jìn)行輪換；第4節(jié)根據(jù)場(chǎng)上情況自由調(diào)整陣容，男女不限；比賽過(guò)程中，女生進(jìn)球雙倍得分，根據(jù)男女生的差異，讓女生也有存在感和有主宰比賽的可能。江蘇穆玉紅認(rèn)為，趣味化的比賽形式有利于學(xué)生積極參與其中，如，立定跳遠(yuǎn)教學(xué)中，學(xué)生能力差異較大，采用跳躍迎面“闖關(guān)”的趣味比賽形式，10人1組，兩組相距20m，比賽開(kāi)始兩組排頭同時(shí)出發(fā)，采用雙腳起跳雙腳落地的形式進(jìn)行跳躍，相遇后兩人猜拳，贏的一方繼續(xù)往前跳，輸?shù)囊环窖杆倩氐疥?duì)尾，同時(shí)輸?shù)年?duì)伍的第2名學(xué)生出發(fā)，相遇后繼續(xù)猜拳，以此類推，看哪方最先到達(dá)對(duì)方排頭即為獲勝，雖然每個(gè)人的能力有差異，但是通過(guò)猜拳這種帶有“運(yùn)氣”的方式，讓每名學(xué)生都能參與其中。

2.利用能力差異，合理分層分組，吸引學(xué)生參賽

安徽李厚余認(rèn)為，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)、異質(zhì)分組，可以是組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的方式。把籃球技術(shù)和身體素質(zhì)都優(yōu)的學(xué)生放在一起，分成人數(shù)相等的若干組進(jìn)行籃球比賽，保證小組內(nèi)學(xué)生水平相當(dāng)，能夠有效對(duì)抗和配合。還可以是組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，按照強(qiáng)弱搭配，每組實(shí)力相當(dāng)。如，開(kāi)展5VS5 的籃球比賽，可以指定2名實(shí)力最好的學(xué)生，讓他們交替“要人”，分成2個(gè)實(shí)力相當(dāng)?shù)慕M。浙江趙裕芳認(rèn)為，武術(shù)教學(xué)比賽中，可以根據(jù)學(xué)生已有的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)差異進(jìn)行等級(jí)分層，進(jìn)行闖關(guān)比賽，教師根據(jù)之前課堂的綜合表現(xiàn)，按能力表現(xiàn)差異將學(xué)生組成A、B、C3個(gè)組，A組學(xué)生通過(guò)6關(guān)記10分、B組學(xué)生通過(guò)5關(guān)記10分，C組學(xué)生通過(guò)4關(guān)記10分。同時(shí)，比賽不僅關(guān)注學(xué)生武術(shù)技能的習(xí)得，還要關(guān)注學(xué)生們?cè)诒荣愡^(guò)程中“武德”的表現(xiàn)，表現(xiàn)出尊師重道、勇敢無(wú)畏等優(yōu)秀品質(zhì)的學(xué)生可以獲得額外加分。

3.追求差異育人，重視激勵(lì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生參賽

江蘇吳曉敏認(rèn)為，人有差異，賽有輸贏，皆可育人。如，低年級(jí)的一次集體抱腰左右搖擺齊走比賽中，一組走得特別快且協(xié)調(diào)穩(wěn)定，另一組配合得較差，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。突然贏的隊(duì)伍中的1名學(xué)生說(shuō)：“你們可以喊左—右—左—右配合”，另一組采納意見(jiàn)后，進(jìn)步很大。之后就出現(xiàn)2組學(xué)生一起加油一起喊的場(chǎng)景，學(xué)生關(guān)注他人，樂(lè)于分享，融于集體，成就集體，達(dá)到了較好的育人效果。山東田甜認(rèn)為，學(xué)生在一次課堂教學(xué)比賽中成績(jī)不佳，很低落，感覺(jué)拖累了小組，在一旁默默流淚，同組學(xué)生看到后上前安慰：“下次我們?cè)仝A回來(lái)！盡力就是最棒的。”比賽讓學(xué)生懂得面對(duì)失敗、面對(duì)挫折，同伴之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，不指責(zé)、不埋怨，教會(huì)學(xué)生如何在規(guī)則的約束下去贏，又如何有尊嚴(yán)和體面地去輸。

綜合研討教師觀點(diǎn)，認(rèn)為一是細(xì)化差異類型，每名學(xué)生都有獨(dú)特的差異性，正是因?yàn)橛辛瞬町惒艜?huì)擁有發(fā)展的空間，細(xì)化類型，有利于教師有的放矢地進(jìn)行教育和教學(xué)，讓每名學(xué)生都受益；二是根據(jù)能力分層，教師在教學(xué)過(guò)程中，要了解、摸清每名學(xué)生的個(gè)性、需要、優(yōu)勢(shì)、弱勢(shì)及已有的知識(shí)基礎(chǔ)等，合理有效地進(jìn)行分層，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，找到學(xué)生的“最優(yōu)發(fā)展區(qū)”；三是利用差異育人，教學(xué)比賽最大的價(jià)值就是育人，教師在設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)比賽時(shí)，應(yīng)把差異作為教學(xué)資源和以體育人的契機(jī)，根據(jù)差異，因勢(shì)利導(dǎo)，巧用評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生合作、包容、敢于挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)，發(fā)揮教學(xué)比賽的育人價(jià)值。

綜上所述，差異是客觀存在的，教師要承認(rèn)差異、認(rèn)識(shí)差異和尊重差異，更要把差異視作資源，更好地利用差異，積極探尋教學(xué)比賽的價(jià)值。同時(shí)，教師要正視因差異導(dǎo)致的困難，解決問(wèn)題的過(guò)程就是“教育”的過(guò)程，讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)比賽中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

——賈清泉 劉洋（浙江省杭州市公益中學(xué)，浙江 杭州 310014）整理