滿足“需要” 終將美好

一、“小敏怎么了？”

她叫小敏，性格內向，不愛說話。

剛進入岔路學校工作，我就認識了她。那時的她代表學校足球隊在市長杯上叱咤風云，進攻不遺余力，防守全場兼顧，讓對手防不勝防。因為她，學校在市長杯中取得了優異成績。由于球技突出，她被征召進入市隊，跟隨市隊訓練和比賽，同時轉入相應的市區學校就讀?？墒侨ツ甑氖斜荣愔?，她的表現失去了往日的統治力，消極、怠慢成了她的“標簽”。這讓教練非常不滿，將其換下，甚至讓她坐了冷板凳。那時的她滿是高傲，甚至有些不屑。

我想是孩子長大了，有了自己的想法吧。她真的不善言辭，一場比賽幾乎聽不到任何她的聲音，她安靜得有些讓人不安，從她的眼神中可以看出她并不快樂。

“小敏的媽媽嗎？我是岔路學校的許老師，女足的助理教練。小敏最近怎么了？能看出她在比賽中的感覺不是很好?！蔽业谝淮闻c她的家長進行了溝通。

“許老師你好，孩子回來也跟我說了比賽的情況……”小敏媽媽明顯有了停頓。

“怎么了？”我追問道。

“她不想比賽，孩子說市隊里那些人不是她的隊友，所以她始終沒融入市隊?！毙∶魦寢尰卮鸬?。

此時，我想到了家馬斯洛需求理論，該理論認為，人的一切行為都是由需求所引起的，根據需求的發展水平，將需求劃分為生理需求、安全需求、愛與歸屬感、尊重和自我實現五類。

在第三層次需求“愛與歸屬感”中，該理論提出：一是對愛的需求，希望在愛別人的同時得到別人的愛；二是對歸屬感的需求，即希望成為群體中的一員，并相互關心和照顧?；谖覍π∶舻牧私夂蛷乃龐寢屇抢锏弥那闆r，小敏同學在原校隊中是絕對主力，受到眾星捧月般的厚待，而來到市隊中，她希望得到歸屬感。但這里隊友的水平、戰術的打法、教練的要求都與原校隊大相徑庭，心理上的落差及自身內向的性格導致她踢球畏手畏腳，加上陌生的隊友和嚴苛的教練，使她不能及時得到關愛，逐漸出現消極心理，賽場上顯得“出工不出力”。

馬斯洛第四層次需求“尊重需求”中提到人們都希望受到別人的尊重，當初小敏來到市隊，是希望在更高一級的隊伍中繼續展現風采。當小敏比賽表現不佳時，教練并未及時進行積極的心理干預，只是簡單、粗暴地將其換下，讓她坐冷板凳，使得她的夢想破滅，沒有得到原本期待的認可和尊重，因此出現了抵觸情緒。

解鈴還須系鈴人，只有找到原因才能找到解決的辦法。

二、小敏笑了

該如何打開小敏同學內心的排斥？不等我想出解決的方案，今年江寧區的區長杯比賽又如期而至。

根據規則，小敏是我校輸送的人才，可以回母校參賽。于是，她再次出現在了我的隊伍中。我試圖跟她搭上話，聊幾句。但她如同心思細膩的小貓一樣，你若靠近，她便躲開。

“小依，最近跟小敏姐姐相處如何?。俊蔽覇柕馈Ｎ彝低祵⑽倚Ｗ闱蜿犞行∶舻暮糜研∫览竭吷闲÷晢柕馈?/p>

“小敏姐姐現在也不愿意和我說話了?！毙∫来鸬馈?/p>

“這樣吧，老師帶了些小零食，以你的名義送給小敏姐姐吃，好不好？”

“好啊，好啊。老師我有沒有零食啊？”小依期盼地看著我。

“當然有了，你送出去啥，我就獎勵你啥?！?/p>

“耶，這事就包在我身上了?！毙∫琅呐男馗孕诺卣f著。

就在這樣的“小甜蜜”中，我發現小敏笑了，且越來越開心。

發現了這樣的方法有效果，我繼續物色“二號、三號人物”，通過努力，小敏的周圍出現了一群小伙伴。

“老師，我們要過去玩。”這是小敏第一次主動和我說話。順著她的話音，我看到校園拐角的秋千旁，小隊員們已經在旁邊焦急地看著我了。我也懂了她的意思，原來是想為其他隊員申請玩秋千的權利。但是在區長杯比賽期間，教練提前交代了，讓隊員們注意觀看比賽，向其他球隊學習，不要去做與比賽無關的事情，包括玩操場邊的秋千。

“不行”，魏教練斬釘截鐵道。

看著小敏沮喪的模樣，我走到教練面前說道：“魏教練，我想跟您商量一件事。”

“許老師，怎么了？”魏教練應道。

“比賽結束后，能不能讓孩子們玩會兒秋千。你也知道小敏跟隊友的關系還是比較生疏，她能主動提出來，一定是鼓足了勇氣，我們是不是可以給她一次鼓勵，或許我們的團隊會更加團結?！蔽依^續說著。

“好吧！”或許是礙于我的面子，魏教練勉強答應。

“可能還需要魏教練幫個小忙，希望您來發這個通知，我想讓孩子們知道魏教練是一位可愛的教練?！蔽乙姞罾^續說道。

見我如此要求，魏教練也不好拒絕，便答應了下來。

“嘟—嘟—嘟”三聲哨響，比賽結束。隊員們按照慣例收拾比賽裝備，準備回校，當隊員們路過秋千時，都露出了期盼的眼神，而后轉為失望之情。

“孩子們，今天比賽獲勝，魏教練有獎勵哦！”我趕緊說道，同時望向教練。

“是的，今天的比賽大家踢得都很棒，獎勵大家蕩秋千5分鐘。”魏教練接著我的話說道。

“哇，這是真的嗎？魏教練竟然讓我們玩秋千啦，小敏姐姐還是你厲害，魏教練都聽你的！哈哈哈哈！”小依夸張地說著。

看著隊員們跳著、蹦著，聽著隊員們叫著、笑著，我發現魏教練的臉上也露出了笑容。

大教育家夸美紐斯曾經提出自然性原則，他認為教育的實施要遵循自然的普遍法則，要依據兒童身心發展特點。小敏在不愿與教練溝通的情況下，我并未進行強行干預，而是利用小隊員的“甜蜜零食”，重新建立起她與隊員之間的友誼，同時讓教練配合我為隊員創造“玩”境。一“吃”一“玩”符合兒童身心發展需求，采用此方法進行積極干預，相信會產生好的效果。

三、“小敏，生日快樂！”

下班時，我偶然碰到了小敏曾經的班主任朱老師，這讓我腦筋一轉。

我找到朱老師，把小敏的事情向她說了一遍，也懇請朱老師帶領小敏曾經的同學來觀看她的比賽。

“嘟……”隨著裁判的一聲長哨，第二天的比賽又開始了。能看得出來，小敏并沒有發生本質的變化，她依舊小心翼翼，拼搶并不積極。

“小敏加油！小敏加油！”突然身后傳來一陣加油聲，原來是朱老師帶著一群學生正在給小敏鼓勁兒。

聽到加油聲，小敏明顯一怔，似乎不太相信眼前的事情，幾次踢球都明顯出現了開小差的情況。

“小敏，幾年不見都長這么高了?！辟惡?，朱老師親切地說著。

“朱老師好！”小敏有些不適應，但還是開口問了聲好。

“小敏，你看你以前的同學都來看你比賽了，不要緊張，放開踢，我們都是你的粉絲呢！”朱老師連連豎起了大拇指。

“是呀，小敏，等你踢完球再到我們班玩吧，還像以前一樣，你追我跑?！?/p>

“還有我，你以前經常向我借東西呢。嘻嘻！”學生們嘰嘰喳喳地說著。

就這樣，在一片吵鬧中結束了今天的比賽。

“許老師，謝謝你！”這不可思議的聲音竟然是來自小敏的，我驚訝的表情差點兒嚇到了她?！澳莻€，你為什么要謝我呀？我又沒干啥?！蔽夜首麈偠ǖ卣f。

“反正就是謝謝你！”還沒等我再說話，她便如同一只小貓，“嗖”的一聲又沒影了。

“老師，快過來?！边@時小依偷偷地喊著我。

“老師，明天是小敏姐姐的生日。她剛剛親口跟我說的?！笨次乙苫螅∫揽焖俚卣f道。

“確定？”我問道。

“當然啦，小敏姐姐雖然不愛說話，但是從來不騙人?！?/p>

我趕緊拿出比賽秩序冊，找到小敏的身份信息?！吧?，蛋糕，孩子們?！蔽倚÷曕止局?。

“明天是小敏姐姐的生日，我們明天一起合買一個蛋糕送給她好不好？”我對身邊的隊員說道?！昂猛?，我同意！”“哇，明天有蛋糕吃了！”“晚上我就回家問我爸媽要零花錢給小敏姐姐買蛋糕。”這是小依的聲音?！拔襾碣I蛋糕，你們就不用出錢了。就這么安排了，大家等著吃蛋糕吧?！蔽艺f道。

第三天的比賽后，我將隊員召集起來。小依在我的眼神指揮下，意會到了我的安排，讓大家圍圈坐下。我則早早將準備好的蛋糕拿了出來?！靶∶簦湛鞓?！”“小敏姐姐，今天是你的生日，我們給你過生日。你趕快許個愿吧。”小依成了本次活動的小主持人?！斑@個蛋糕是隊員們一起合買的，她們想告訴你，能成為你的隊友，她們很開心。”我也順著小依的話，將想法表達出來，并鼓勵小敏她在我們心中永遠是最棒的，在市隊中也要放平心態，積極與隊友和教練溝通，刻苦訓練，盡快適應新的球隊，取得更好的成績。

“對了，魏教練也有一件小禮物送給你呢。”說著，我看向魏教練。

“小敏這幾場比賽踢得越來越好，我很開心能看到你的改變。同時我希望你能像C羅一樣閃耀全場?！蔽航叹氝呎f邊拿出一沓C羅的明信片遞給小敏，同時眼睛瞄向我?？吹轿航叹毜哪抗猓覄t悄悄地為他豎起了大拇指。我知道小敏一定很喜歡魏教練的禮物，因為我曾發現小敏的背包上掛著一個C羅的小玩偶。吹蠟燭，許愿，切蛋糕，分蛋糕。我看著她小心翼翼地拿著蛋糕，輕輕放在嘴里，嘴角輕起，想表達“不屑”卻又眼眶濕潤。

價值感來自被肯定，歸屬感來自被愛。曾經的教師、同學對她的肯定讓小敏更有價值感；球場上為她過生日增加了其的“被愛感”，更容易讓小敏找到歸屬感。

當“情感需求”“尊重需求”被滿足時，馬斯洛需求理論提出此時人們便會追求更高的需求，即第五層次“自我實現需求”，開始注重追求實現個人理想和抱負，將個人能力發揮到最大限度，達到自我實現的境界。筆者通過觀察小敏的書包發現她的偶像，便以送明信片的方式進行榜樣教育，讓她葆有以前加入足球隊追逐球星夢的初心，知道追尋成功的道路上并非一帆風順，荊棘泥濘也是常態。如何走出泥濘，則需要像榜樣一樣，堅持、堅定、堅強地踐行“自我實現需求”。這才有了小敏從開始的不愿意比賽到樂于分享成果，再到后面為榮譽拼搏，這也正是從情感需求、尊重需求的追尋轉換到自我實現需求的過程。

四、小敏“回來了”

后來的比賽，小敏再次回到了兩年前的樣子。賽場上，到處都有她的身影，那個統治力極強的“小戰士”又回來了。

再后來，市隊的教練向我反饋，小敏自從代表我校踢完比賽，整個人像變了一樣，以前賽場上畏手畏腳，不夠自信，而現在在賽場上踢得極具侵略性。他們疑惑為何短短幾天時間，小敏就有如此大的改變。我聽后，笑著沒有說話。

似乎是起風了，吹得我眼睛竟然有些濕潤，我手里拿著一封字跡不算好看但很工整的書信：老師，看到您在場邊為我鼓勁，看到曾經的老師和同學為我加油，看到隊友們為我過生日，我知道這些都是您安排的。謝謝您為我做的一切！對了，魏教練送的明信片我很喜歡！C羅是我的偶像！

放下信，環顧四周，藍天藍，茵草綠，球場少年笑聲揚。遠處隱約傳來陣陣歌聲：“一個我，需要夢想，需要方向，需要眼淚，更需要一個人來點亮天的黑……”我想這就是教育的魅力吧，學生的成長需要有心關注，需要用心呵護，需要真心付出，去滿足他們的“需要”。雖然前進的道路會有曲折，但最終的一切都將是美好的。

小敏的最終改變，正是由于教師在教育過程中，注重她需求的調控，注意尊重、關心她，努力讓她的多重正當需求得到滿足，最終促使她達到自我實現的境界。