基于核心素養的高中英語沉浸式語篇閱讀教學探究

摘要：語篇是語言學習的重要載體，閱讀教學是高中英語教學中的關鍵部分。當前，大多數教師依然采用傳統的閱讀教學方法，不能有效引導學生把握文本內涵和作者的寫作思路。高中英語沉浸式語篇閱讀教學就是基于高中英語學科核心素養，運用有效的手段，發揮學生的主體性，真正激發學生思維的教學方法。筆者在研究了大量文獻的基礎上，結合日常教學實踐探索，進一步完善高中英語沉浸式閱讀教學的理論原則、策略和實施方法，立足于學生，因材施教，提升英語閱讀教學的效果。本文基于英語學科核心素養，對高中英語沉浸式語篇閱讀教學實踐進行研究，并提出實用性的建議和對策。

關鍵詞：核心素養 沉浸式語篇閱讀 多模態語境 高中英語

一、引言

（一）研究背景

隨著信息化時代的到來，學生所要學習的英語文本數量大大增加。因此，培養學生高效的閱讀能力，使他們能夠迅速理解、準確把握英文語篇的信息，變得尤為重要。然而，傳統的英語教學方法并未給予學生足夠的語篇閱讀訓練，導致他們在實際應用中往往感到困惑。正因如此，探究如何通過沉浸式語篇閱讀教學方法提高學生的閱讀能力成為一項重要的研究議題。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》把英語學科核心素養歸納為語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面，取代過去的綜合語言運用能力目標，強調英語學科的育人價值。語篇文化內涵的理解、深度閱讀、學生思維品質的培養，成了高中英語閱讀教學的關注點。自主學習能力是英語學科核心素養的重要組成部分，而沉浸式語篇閱讀教學，充分發揮學生在英語學習中的主體性，使學生對文本產生深層次的理解，進而在潛移默化中培養學生的英語學科素養。

（二）研究意義

本研究的目的在于深入探究基于核心素養的高中英語沉浸式語篇閱讀教學的意義。當前，英語已經成為國際交流和合作的重要工具，因此具備良好的英語閱讀能力對于學生的學業及職業發展至關重要。然而，傳統的英語閱讀教學模式偏重于單詞和語法的學習，缺乏對學生的語篇理解和實際應用能力的培養。

基于核心素養的高中英語沉浸式語篇閱讀教學有助于滿足現代教育的需求。核心素養包括認知、情感態度、學習策略等多方面能力，培養學生的綜合能力已成為教育改革的重要方向。沉浸式語篇閱讀教學通過提供豐富的語境和真實的交際環境，推動學生語言能力、溝通能力和跨文化意識的全面發展，符合核心素養培育的要求?；诤诵乃仞B的高中英語沉浸式語篇閱讀教學具有重要的研究意義。它不僅能滿足現代教育的需求，符合核心素養培養的要求，還能提升學生的閱讀能力和實際應用能力。本研究將為高中英語教學提供有針對性的理論指導和實踐參考，對促進學生綜合素質的提升和英語教育的改革具有重要的借鑒和推廣的意義。

二、沉浸式語篇閱讀教學的基本概念和意義

（一）沉浸式語篇閱讀教學的基本概念

沉浸式語篇閱讀教學是一種是學生全面參與、深度體驗的教學方法。它通過創造情境、提供真實語言環境和引導學生自主探索的方式，促使學生能夠全方位地理解和運用語篇知識。在沉浸式語篇閱讀教學中，教師不再是簡單地傳授知識，而是充當引導者和促進者的角色，激發學生的學習興趣和主動性，培養學生的綜合語言運用能力。

沉浸式語篇閱讀教學注重讓學生理解和運用語篇結構、語篇銜接和修辭手法等語篇要素，從而提高他們的閱讀理解能力和寫作水平。在教學中，教師可以通過各種方式，比如角色扮演、虛擬情境等，來創造真實語言環境，使學生沉浸其中，增強他們對語篇的感知和理解。

同時，沉浸式語篇閱讀教學也注重培養學生的批判性思維和解決問題的能力。教師通過引導學生分析和評價不同觀點和觀點之間的關系，培養學生的思辨思維和批判性思維能力。這種教學方法使學生不僅具備閱讀和理解語篇的能力，還能夠運用所掌握的知識解決實際問題。

沉浸式語篇閱讀教學以學生為中心，以語境為基礎，以語篇為框架。在教學過程中，教師通過情境創設和任務引導，促使學生能夠在真實的環境中進行語言運用和跨學科思維培養，提高他們的綜合素養。

（二）沉浸式語篇閱讀教學的意義

英語閱讀教學應注重培養學生的自主學習能力和終身發展的能力。在沉浸式閱讀教學中，教師應盡可能地創設真實的語言環境，采用適當的教學方法和教學活動，鼓勵學生思考，發揮學生的主觀能動性，引導學生完全沉浸于文本閱讀內容，將學生“浸泡”在目標語言環境中，使學生通過探究體驗來感悟文本的寫作特點和情感態度，從而獲得良好的學習體驗，不斷提高學生的學習能力和思維能力。因此，高中英語沉浸式語篇閱讀教學，是培育英語核心素養的主要途徑。通過沉浸式語篇閱讀教學，學生在實際語境中積極參與，深度體驗語篇知識，不僅加深了對語言的理解，還培養了創新思維和合作精神。因此，沉浸式語篇閱讀教學在現代英語教學中具有重要的意義，為學生提供了開展跨學科學習和綜合素養培養的良好平臺。

三、沉浸式語篇閱讀教學的原則

開展沉浸式語篇閱讀教學，要遵循一系列指導性原則，旨在有效培養和提升學生的語篇閱讀能力。

（一）情境導向原則

要求教學圍繞真實情境展開，模擬實際語言環境，使學生能夠在實際情境中進行閱讀理解和交流。置身于真實情境中，學生可以更全面地理解語篇的語言信息和意義，從而提高閱讀效果。

（二）知識整合原則

要求教學注重整合學生已有的知識和語言材料，建立知識之間的聯系和框架。教師應引導學生將所學短文與其他已學內容相聯系，擴展學生的語言知識廣度和認知結構，以提高學生語篇理解的深度。

（三）啟發性原則

沉浸式語篇閱讀教學還應注重啟發學生的認知能力和思維方式，以培養學生的批判性思維和創新思維能力。教師可以通過提問、引導、討論等方式培養學生的思考和自主學習能力，引導他們從多個角度解讀和理解語篇，從而提高學生學習效果。

（四）反饋與調整原則

要求教師及時反饋學生的學習成果，并根據學生的表現進行調整和改進。教師可以通過作業、討論、測驗等形式對學生的理解、應用和表達情況進行評價，及時幫助學生糾正錯誤，以提高學生學習效果。

（五）多樣性原則

要求教師尊重學生的個體差異和多樣性，注重差異化教學。教師應根據學生的興趣、能力和學習風格制訂個性化的學習計劃，并提供多樣的教學資源，激發學生的學習動力和學習興趣。

四、沉浸式語篇閱讀教學的實施策略

（一）基于核心素養進行教學設計

基于核心素養的高中英語沉浸式語篇閱讀教學的設計目標是培養學生的核心素養，提高他們的英語語言水平和綜合能力。為了提高學生的語篇理解能力，教師可以通過一系列的閱讀活動，如閱讀理解題目、語篇分析以及詞匯搭配練習等，幫助學生準確理解和分析英語語篇中的信息，把握語篇的結構和邏輯關系。而在培養批判性思維能力方面，沉浸式語篇閱讀教學可以引導學生分析和評估語篇中的觀點、論證和證據，發展自己的批判性思維，并進行邏輯推理。沉浸式語篇閱讀教學還可以融入跨學科學習的思想，通過引入案例研究、科學實驗和歷史事件等多領域的語篇材料，促使學生將英語語篇與其他學科的知識進行綜合運用和交叉學習，提高學生的綜合學科素養和解決實際問題的能力。

沉浸式語篇閱讀教學注重學生的主動參與和合作學習，教師扮演引導者和促進者的角色，鼓勵學生自主思考、合作討論和解決問題。同時，為了提高學生的語篇閱讀能力，教師還需要提供多樣化的教學資源，包括不同類型的語篇材料、多種學習工具和技術設備，以豐富學生的語篇閱讀經驗。激發學生的學習興趣也是沉浸式語篇教學設計的原則之一，教師可以運用引入故事情節、情感刺激和情景模擬等手段，使學生對語篇材料產生濃厚的興趣和情感，從而提高他們的閱讀積極性和主動性。通過有效實施這些教學手段，學生可以在英語語篇閱讀中獲得更好的學習效果，提升綜合能力。

（二）借助信息技術資源創設多模態語境

利用豐富的網絡多媒體資源輔助教學。例如，在導入環節，教師可以根據閱讀文本的內容，結合學生實際水平，借助圖片、動畫、視頻等資料，調動和活躍課堂氣氛，快速將學生引入一個多模態的語言學習環境中，并適當引導學生根據猜測，大膽表達，激發學生的興趣。這對學生語言的輸入、理解、探究、運用和輸出，都有很大幫助。

（三）利用思維導圖促進學生思維品質的提升

課標將思維品質界定為思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。教師在閱讀教學中可以有效借助思維導圖，來促進學生思維的品質提升。思維導圖能將人類放射性思維進行可視化表達，巧妙運用圖文，將重要知識點清晰地集中在中央圖形上，并利用色彩、圖畫、代碼和多維度等來增強記憶效果。思維導圖對閱讀教學具有重要意義，特別是在閱讀后的整理環節，教師借助思維導圖引導學生梳理本節課的主要內容和重難點，使所要掌握的知識點一目了然，同時，學生整理思維導圖的過程也是重新構建知識的過程，會對語篇有更深層次的思考和領悟。

（四）善用提問調動學生的積極性

教師根據學生的實際學習水平，設計不同層次的活動，使活動任務層層推進，由淺入深，循序漸進。另外，教師還要考慮學生之間的不同層次和水平，結合學生的實際，設計不同層次的活動，使不同層次的學生都能參與進來。在沉浸式閱讀中讓學生積極體驗參與，在解決問題或完成任務的過程中，學生能處于一種積極思考、積極參與的學習心理狀態。這不僅培養了學生的綜合語言運用能力，也在教學的過程中，培養了學生的情感態度、學習能力等素養。

提問可以引發學生積極思考，教師善于利用提問，能夠使學生很快進入語篇的情境中，問題設置可以在導入、閱讀前、閱讀中、閱讀后的各個環節。在閱讀中環節，教師進行適當的提問，幫助學生賞析作者的寫作風格和意圖，用問題推動教學流程，用問題搭建深入理解的“跳板”，問于興趣之處、問于故事情節轉折之處、問于難點之處，培養學生的高價思維。比如，筆者在教授人教版高中英語選擇性必修四Unit 1中的Reading and Thinking部分時，在閱讀中環節，筆者設置了以下四個題目：

1.Did Tony really fall in love with Claire？

2.Do you think Clair was satisfied with Tony’s performance？ Or who was satisfied at last？

3.Did Clair and Tony have an affair？

4.Should we design emotional robots in the future？

學生在閱讀過程中針對以上問題進行了深度的思考和激烈的討論，將閱讀文本中的故事情節與自己的實際認知相聯系。這不僅培養了學生分析問題和解決問題的能力，也有利于教師“以學促教”，教育學生將來應該怎樣面對生活中的這些問題。

（五）實施以學生為主體的多元化評價

在閱讀教學中，教師應注重評價內容、評價主體、評價方式等評價要素的多元化。采用形成性評價，基于學生的實際反饋，適當調整教學方法，以達到預期的教學目標；運用發展性評價，尊重學生的個體差異，因材施教，分層次對學生進行評價，關注不同層次學生的表現和進步。在課堂上，教師也可以利用小組評價、同伴評價和自我評價等多種評價方式，關注學生的學習過程，使學生及時通過教師的暗示、幫助、激勵和贊揚等，獲得良好的閱讀體驗。在閱讀教學評價中，也需要更注重師生角色的互換，教師要做到能時時站在學生的立場，以伙伴角色去關注每位學生的內在認知活動與內心情感，在參與互動教育的教學過程中去潛移默化地影響學生的教育思維、情感、態度行為和生命價值觀，從而實現以評價改善閱讀教學、優化沉浸式閱讀教學的目的。

結語

總之，在基于核心素養的高中英語沉浸式語篇閱讀教學中，合理設計與核心素養相關的內容和教學活動至關重要。教師能更好地幫助學生積極主動地參與到閱讀活動中。在教師一步步不疾不徐地引導下，學生的閱讀思維從封閉走向開闊，從死板走向活躍，閱讀方式從單調走向多樣，最終提升學生的英語學科核心素養。通過沉浸式閱讀教學更好地發揮學生的主觀能動性，幫助學生養成良好的閱讀習慣，培養學生的思維品質和學習能力，是我們不斷探索和前進的方向。

參考文獻：

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［2］周大明.課標·課題·課例——思維英語教學探究［M］.北京：光明日報出版社，2019.

［3］許映梅.運用“任務型”教學途徑培養學生綜合語言運用能力［J］.科教導刊（上月刊），2013（9）：113-114.

責任編輯：趙瀟晗