人工智能技術(shù)賦能多模態(tài)大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式的探究

摘要：隨著現(xiàn)代化步伐不斷加快，中國的科技實(shí)力顯著增強(qiáng)，在改變?nèi)藗兩罘绞降耐瑫r，也給教育教學(xué)改革帶來了前所未有的機(jī)遇。而大學(xué)英語作為一門至關(guān)重要的必修學(xué)科，由于各種內(nèi)外因素的影響，其教育效果并未達(dá)到預(yù)期。多模態(tài)教學(xué)是一種基于現(xiàn)代教育觀念的創(chuàng)新教學(xué)手段，強(qiáng)調(diào)通過多種感官和媒體形式提升學(xué)生的英語閱讀能力。人工智能技術(shù)的引入，為這一教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持，這促使我們不得不深入思考，如何結(jié)合當(dāng)前的信息化環(huán)境和大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際情況，創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)施多模態(tài)教學(xué)。本文將從大學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，探討多模態(tài)英語閱讀教學(xué)模式的特點(diǎn)，分析人工智能背景下多模態(tài)理論在大學(xué)英語閱讀課堂上的應(yīng)用，并闡述其在教學(xué)中的價值體現(xiàn)。這將為大學(xué)英語閱讀教學(xué)提供理論和實(shí)踐上的借鑒，也為人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用提供一定的指導(dǎo)和參考。

關(guān)鍵詞：人工智能 多模態(tài)理論 大學(xué)英語閱讀 教學(xué)模式

隨著人工智能技術(shù)的迅速發(fā)展，教育領(lǐng)域迎來了前所未有的變革，教育教學(xué)領(lǐng)域也開始積極探索如何將這些新技術(shù)融入教學(xué)實(shí)踐中。大學(xué)英語閱讀課程在培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和批判性思維能力中發(fā)揮著重要作用。然而，傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式在滿足當(dāng)今快速變化的社會需求和個人需求方面顯得有些滯后。人工智能技術(shù)以其強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力和智能化應(yīng)用，為大學(xué)英語教學(xué)提供了新的思路和方法。特別是在英語閱讀教學(xué)中，人工智能技術(shù)與多模態(tài)理論的結(jié)合，為教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了廣闊的空間。因此，本研究旨在探討如何充分利用人工智能技術(shù)將多模態(tài)教學(xué)模式運(yùn)用到大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，為創(chuàng)新教學(xué)模式提供理論和實(shí)踐支持。

一、大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

英語閱讀教學(xué)是大學(xué)英語課程的核心部分，在大學(xué)英語教學(xué)中扮演著重要角色，對學(xué)生掌握聽、說、讀、寫、譯的全面英語能力發(fā)展至關(guān)重要。因此，大學(xué)英語教師需要根據(jù)英語學(xué)科的具體特點(diǎn)，持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)策略以提升學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。

當(dāng)前，大學(xué)英語閱讀教學(xué)正遭遇一系列挑戰(zhàn)。其一，教學(xué)模式的固化是一個顯著問題。傳統(tǒng)的教學(xué)框架往往過度聚焦于詞匯和語法的灌輸，忽視了閱讀能力和技巧的傳授。這種“教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動接受”的教學(xué)模式，極大地限制了學(xué)生的主動參與和深度思考，使得學(xué)習(xí)過程變得單調(diào)乏味。其二，教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)性不容忽視。由于缺乏多樣化的教學(xué)資源，學(xué)生難以獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。有限的教學(xué)資源不僅無法滿足學(xué)生個性化、差異化的學(xué)習(xí)需求，更難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力。其三，教學(xué)評價方式存在問題。傳統(tǒng)教學(xué)評價將分?jǐn)?shù)作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生在閱讀過程中的體驗(yàn)和成長。這種評價方式無法全面、客觀地評估學(xué)生的閱讀能力，也無法為他們的學(xué)習(xí)提供有效的反饋和指導(dǎo)。

基于以上問題，我們必須重新審視并改進(jìn)大學(xué)英語閱讀教學(xué)。我們需要探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的主動參與度。同時，我們也需要豐富教學(xué)內(nèi)容，引入多樣化的教學(xué)資源，以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。除此之外，我們還需要優(yōu)化評價方式，注重學(xué)生的閱讀過程和體驗(yàn)，全面、客觀地評估他們的閱讀能力。只有這樣，我們才能提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)的效果，真正提升學(xué)生的閱讀能力。

二、多模態(tài)理論概述

多模態(tài)理論是一種以多模式視角來分析及解釋行為的理論。在教育領(lǐng)域，多模態(tài)理論強(qiáng)調(diào)通過多種感官通道（如視覺、聽覺、觸覺等）同時參與學(xué)習(xí)過程，以培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力。在多模態(tài)理論的指導(dǎo)下，不同的感官通道可以為學(xué)生提供豐富的語境和語料，這有助于學(xué)生更好地理解和掌握知識。多模態(tài)教學(xué)是一種依靠現(xiàn)代教育觀念的創(chuàng)新教學(xué)手段，能夠有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷，從而顯著提高課堂教學(xué)的效果。多模態(tài)理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，表現(xiàn)為通過圖像、音頻、視頻等多種模態(tài)資源，為學(xué)生營造真實(shí)的語言環(huán)境，提高學(xué)生的閱讀興趣和主動性。郝文君指出英語多模態(tài)閱讀教學(xué)模式綜合多種符號和模態(tài)資源，并將這些資源有效地應(yīng)用于英語閱讀的教學(xué)過程中。具體來說，多模態(tài)英語閱讀教學(xué)主要包括以下四個方面。

圖像輔助：結(jié)合圖片、插圖等視覺資源來幫助學(xué)生理解文本的主題和細(xì)節(jié)，提高學(xué)生的視覺理解能力，實(shí)行可視化教學(xué)。音頻資源：運(yùn)用錄音、音樂等聽覺資源來提高學(xué)生的聽力，加深學(xué)生對文本的理解和記憶，使其更好地理解文本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。視頻資源：通過英語視頻來展示真實(shí)語言環(huán)境和生活場景，提高學(xué)生的聽力理解能力和口語表達(dá)能力。多媒體互動：教師借助電子設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行多媒體互動教學(xué)，增加學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣。

在人工智能技術(shù)支持下的多模態(tài)英語閱讀教學(xué)課堂不僅可以提高學(xué)生的閱讀興趣，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和主動性。這種教學(xué)模式采用非語言符號（圖像、視頻、動畫等）來表達(dá)難以表達(dá)的內(nèi)容，將閱讀課與各種模態(tài)符號相結(jié)合，將靜態(tài)課堂變?yōu)閯討B(tài)課堂，使晦澀難懂的長句清晰易懂，使抽象概念具體化，符合當(dāng)前學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知模式。它可以長期吸引學(xué)生的注意力，提高他們的閱讀熱情，從而使其有效地理解和掌握英語閱讀。

三、人工智能背景下多模態(tài)理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

伴隨著人工智能技術(shù)的迅速進(jìn)步，其為教師提供多樣的教學(xué)平臺和豐富的教學(xué)資源，使教師能夠利用多種模式進(jìn)行教學(xué)，并在真實(shí)的語境中進(jìn)行人機(jī)交互，從而實(shí)現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)。例如科大訊飛的E聽說、虛擬實(shí)驗(yàn)室MLabs、ChatGPT等平臺和應(yīng)用，為教師的教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源。教師可以利用人工智能技術(shù)，對教育資源進(jìn)行提煉和整合，同時結(jié)合語言、圖片、聲音等要素，收到最優(yōu)的教育效果。具體來說，人工智能可以從以下四個方面為多模態(tài)英語閱讀教學(xué)提供技術(shù)支持。

（1）整合各項(xiàng)教育教學(xué)資源：利用人工智能技術(shù)整合各種教學(xué)資源，如圖片、音頻、視頻等，形成豐富多樣的教學(xué)材料庫，為教師提供便捷的教學(xué)資源獲取途徑。

（2）推薦個性化和針對化的學(xué)習(xí)資源：通過人工智能技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求，為學(xué)生推薦適合的學(xué)習(xí)資源和閱讀材料，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

（3）給予智能化的評估與反饋：利用人工智能技術(shù)對學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行評估和反饋，幫助學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)不足并針對性地進(jìn)行改進(jìn)。

（4）創(chuàng)設(shè)虛擬化的交互環(huán)境：通過人工智能技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬交互環(huán)境，讓學(xué)生在虛擬場景中進(jìn)行英語閱讀和口語練習(xí)，提高學(xué)習(xí)的趣味性和互動性。

因此，在人工智能技術(shù)的支持下，多模態(tài)理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用更加廣泛和深入。利用人工智能技術(shù)打造多模態(tài)英語閱讀課堂教學(xué)大致可以分三個階段實(shí)施，即課前準(zhǔn)備階段、課堂準(zhǔn)備階段和課后準(zhǔn)備階段。

人工智能技術(shù)可以通過大數(shù)據(jù)分析和智能推薦算法，為教師提供豐富多樣的教學(xué)資源，包括各種模態(tài)的閱讀材料和練習(xí)題。教師在課前布置相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用相關(guān)的人工智能教學(xué)平臺自主獲取學(xué)習(xí)資源，包括對于重難點(diǎn)詞句的理解和拓展、對于語篇背景知識和作者相關(guān)信息的了解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求進(jìn)行資源的個性化推薦，實(shí)現(xiàn)靶向式教學(xué)。同時，教師可以運(yùn)用人工智能對話和提問等形式獲取深層信息和文化知識來豐富課堂教學(xué)；在閱讀教學(xué)中，準(zhǔn)備相關(guān)的多模態(tài)符號資源，如實(shí)物、音頻、視頻、表格、時間線和思維導(dǎo)圖等輔助教學(xué)資源，通過師生互動、學(xué)生互動、人機(jī)互動、虛擬體驗(yàn)等多種形式，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容和文化、思維層面的內(nèi)在含義。可以對文本內(nèi)容進(jìn)行拓展遷移與運(yùn)用，讓學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使用目標(biāo)語言，對文本的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行延伸交流和討論，對比人工智能和學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)反饋；也可以利用人工智能創(chuàng)設(shè)的虛擬交互環(huán)境，通過角色扮演、小組互動、配音、演講和展示英語作品來使用目標(biāo)語言，構(gòu)建意義，記憶、存儲和內(nèi)化文章內(nèi)容，形成學(xué)生自己的知識循環(huán)系統(tǒng)。最后，根據(jù)本節(jié)課的具體內(nèi)容和實(shí)際的教學(xué)進(jìn)度，采用聽力、口語、視覺和書寫等多樣教學(xué)方式來突出關(guān)鍵和難點(diǎn)知識，幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和進(jìn)一步提高，并深化文本主題，進(jìn)行課程思政教育。

人工智能技術(shù)還可以實(shí)現(xiàn)智能學(xué)情分析，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時跟蹤和分析，為教師提供及時的教學(xué)反饋和建議；支持多模態(tài)交互學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，為學(xué)生提供一個互動性強(qiáng)、參與度高的學(xué)習(xí)環(huán)境。與以教師為主導(dǎo)、以閱讀語篇長難句分析和語法講解為主要手段的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式相比，依托人工智能技術(shù)的多模態(tài)閱讀教學(xué)模式以更多的教學(xué)手段和多模態(tài)符號資源進(jìn)行讀前讀中讀后活動。此時，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是課堂的引導(dǎo)者，以學(xué)生為主體，通過師生互動、學(xué)生互動和人機(jī)互動等多種形式的互動，利用游戲、角色扮演、小品、辯論、音樂劇、情景劇和小組合作等多種形式，并結(jié)合實(shí)物、音頻、視頻、圖表等多模態(tài)符號資源，使學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容的深層含義。

四、人工智能背景下多模態(tài)理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的價值體現(xiàn)

在人工智能蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，多模態(tài)理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用愈發(fā)凸顯其獨(dú)特價值，這些價值主要體現(xiàn)在以下五個方面。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生能力

人工智能技術(shù)帶來的豐富教學(xué)資源和多樣化教學(xué)手段，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更調(diào)動了他們的積極性和主動性。這種教學(xué)模式通過多模態(tài)資源的整合和感官的多元參與，讓學(xué)生在充滿互動與趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境中深入探究文本，有效提升了閱讀能力和語言綜合運(yùn)用能力。

2.滿足個性化需求，助力全面發(fā)展

多模態(tài)教學(xué)模式不僅注重實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以適應(yīng)未來社會的需求，更借助人工智能的大數(shù)據(jù)分析和智能推薦算法，為每個學(xué)生提供量身定制的學(xué)習(xí)路徑和方案。這不僅滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，也為他們的全面發(fā)展提供了有力支持。

3.提供豐富資源，拓寬學(xué)生視野

借助人工智能技術(shù)提供的強(qiáng)大支持，大學(xué)英語閱讀教學(xué)已打破傳統(tǒng)教材的束縛，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的廣泛拓展。教師可以利用這些資源為學(xué)生提供高質(zhì)量、多元化的學(xué)習(xí)材料，幫助他們拓寬視野，提升跨文化交流能力。同時，學(xué)生也能根據(jù)個人興趣和學(xué)習(xí)狀況選擇適合自己的學(xué)習(xí)課程和資料，全方位提升英語綜合能力。

4.增進(jìn)師生交流，構(gòu)建新型師生關(guān)系

依托人工智能技術(shù)，調(diào)動學(xué)生多感官參與的大學(xué)英語閱讀教學(xué)課堂能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流和互動，增強(qiáng)教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過多模態(tài)交互學(xué)習(xí)平臺建設(shè)和學(xué)情智能分析，教師可以更加深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，及時給予他們指導(dǎo)和幫助。

5.推動教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展，為傳統(tǒng)課堂注入生機(jī)與活力

人工智能技術(shù)為教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持并推動其不斷發(fā)展和完善；同時，多模態(tài)教學(xué)模式也為傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新的活力，使其朝著更加多元化和個性化的方向發(fā)展。

五、結(jié)語

人工智能技術(shù)不僅提供了豐富的教學(xué)資源，還提供了多樣化的信息傳播路徑、實(shí)時有效的教學(xué)反饋和交互式的教學(xué)模式。多模態(tài)理論作為一種強(qiáng)調(diào)多種感官參與學(xué)習(xí)過程的教學(xué)理論，在人工智能技術(shù)的支持下得到了更加廣泛的應(yīng)用和拓展。將人工智能技術(shù)與多模態(tài)理論相結(jié)合，可以構(gòu)建出更加豐富多樣、互動性強(qiáng)的英語閱讀教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的閱讀能力和綜合語言運(yùn)用能力。將人工智能技術(shù)應(yīng)用于多模態(tài)大學(xué)英語閱讀教學(xué)可以全面優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量和效果，為教師提供更加豐富和多元的教學(xué)資源和渠道，從而使學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性得到全面的發(fā)揮；同時還能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)其跨文化交際意識與交流技能，從而全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。立足“立德樹人”的核心使命，英語教師需從多個角度推進(jìn)人工智能技術(shù)在大學(xué)英語教育中的廣泛應(yīng)用，從而更有效地培養(yǎng)具有多種技能的英語人才和國家所需要的復(fù)合型人才。

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責(zé)任編輯：丁 蔚