基于“雨課堂”《視聽語言》混合式教學路徑與策略研究

摘要：本文在新時代信息化教育的背景下，以《視聽語言》課程為例，探索、優化混合式教學模式，旨在實現信息技術與教育的深度融合。通過分析《視聽語言》課程教學中的實際問題，促進教學方法的變革，將傳統教學模式轉變為混合式教學模式。本文根據《視聽語言》教學實踐經驗，提出了混合式教學模式在課前、課中、課后的實施路徑，并介紹了教學改革的有效策略。本文為教師設計和實施混合式教學模式提供了有益的參考和啟示，對提高學生學習效果和學習動力，以及培養應對現實需求的影視專業人才具有積極影響。通過混合式教學的實踐，可以使學生更好地適應新時代信息化教育的要求，提高教學質量，促進學生的綜合素養和專業能力的提升。

關鍵詞：雨課堂 混合式教學 視聽語言

一、《視聽語言》教學模式改革的迫切性

（一）教育背景的時代性

進入21世紀，多種新興的信息技術快速融入人類社會的工作、學習、生活等各個領域，尤其是教育領域，從而對各級各類教育的深化改革產生了重大而深刻的影響。教師應意識到在信息數字化的當下，教學環境與教學對象發生變化。

首先，教學環境在變化。線上教學資源愈加成熟，以影視專業教學資源為例，慕課中幾乎涵蓋了所有專業課程，新片場、影視工業網等影視課程也極具專業性。其次，學生在變化。他們有碎片化學習的習慣，價值取向多元化的學習態度，以及信息來源豐富化的學習路徑?？梢姡R信息的傳播方式發生了重大改變——傳統課堂不再是學生獲取知識的單一途徑。

信息技術讓教師陷入教學困境的同時也提供了機遇。從技術層面來看，隨著web3.0技術的出現，互聯網變得更加個性化、智能化，為智慧教學模式提供了技術支持。云課程作為信息化智慧教學工具，通過微信和PowerPoint建立“課前、課中和課后”教學互動新模式，系統全景式的數據記錄，將教與學的全過程客觀呈現，為混合式教學提供強有力的技術保障。從政策層面來看，“雙萬計劃”大力倡導基于國家精品在線開放課程應用的線上線下混合式優質課程申報，愈來愈多的教師投身于混合式教學模式的思考與探討。

以上的問題和機遇，促使教師轉變教學理念與模式，思考如何讓慕課名師為課程教學賦能，讓學生充滿期待地來到課堂。

（二）傳統教學的局限性

《視聽語言》是戲劇與影視學專業的基礎課程，有助于構建影視知識結構系統，旨在從藝術創作的基本原理出發，幫助學生了解視聽語言的語法，學會解讀影像的方法，掌握影像思維方式。其有利于培養學生用這一獨特的影像語言去組織畫面元素和聲音元素，以及鏡頭與鏡頭之間的銜接，創作具有藝術化表達的影片。然而《視聽語言》課程存在一些現實問題，具體表現在以下幾個方面。

一是教學課時有限，難以保證影片觀摩的完整性。課程中的案例分析應建立在學生已經完整觀看影片，并產生一定的感性認知的基礎上，進而對影片的畫面、聲音、組接等方面展開分析。但迫于課時有限，課堂上往往無法完整播放一部影片，即便播放，也將搶占課程其他內容的講授時間。

二是考核、評價方式較單一。考核多以文字評述的方式進行影像分析，而這類考核方式并未展現學生真實水平及學習能力。因此，除了評估結課作品，還應關注過程性考核和學生課堂表現情況。不僅關注學生對專業課程內容的掌握情況，還要重視他們跨專業知識的運用、整合、遷移能力的培養。

三是教學內容缺少發散性。在新文科背景下，教學依舊圍繞專業課程內部的知識體系進行講授，并未發揮戲劇與影視學的綜合學科特點，沒有將知識的傳授外延至戲劇、文學、表演、繪畫等學科領域，為學生提供多維視角去思考、去討論、去創作。

二、混合式教學實施路徑

基于上述信息化教學的時代背景，以及《視聽語言》傳統教學模式的課程痛點，我校課程教學團隊積極將技術優勢進行人文賦能，利用雨課堂信息化智慧教學工具進行混合式教學實踐。所謂混合式教學就是把傳統學習方式的優勢和ELearning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來。也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。

（一）課前延展，提升知識溫度

雨課堂將教學的觸角延伸至課前導入環節，教師利用雨課堂的推送功能，課前將學習資源發布給學生，為課堂學習做好準備。尤其是課前線上觀看影片案例這一學習行為，讓學生感受到課堂上的影片分析不再陌生，極大提升了課堂知識輸入的效率，解決因課時有限，難以滿足學生完整觀看影片的需求的這一難題。

當然，隨著課程的推進，學生課前預習的動力會呈現出不同程度的衰減，與教師預想的教學效果存在一定差距。究其原因，主觀上是學生不愿積極主動地在課外時間學習，常常被動觀看課前推送的視頻?？陀^上是學生的自學能力不足，觀看課前資料后不能歸納、總結和發散。基于以上情況，教師需要做到以下幾點。

1.合理安排線上學習時間

《視聽語言》混合式教學設計應考慮課程的性質、內容和特點，并了解本學期其他課程的教學實施情況，以此確定線上、線下混合的比例?；谝陨纤伎?，《視聽語言》混合式教學選擇中輕度混合式教學，即講授的核心內容依然在線下，線上學習應高效、靈活。這就要求教師精心篩選和整理線上學習資源，確保學生只需花費少量時間便能獲取必要的知識。同時教師應充分利用在線學習的靈活性，讓學生根據自己的時間安排進行學習。

2.任務化要求

單獨觀看課程視頻并不能實現教學預期目標。針對學生線上學習經驗不足，可能會出現目標感缺失、茫然的學習感受，教師需有明確的線上教學任務化要求，即學生收到課程視頻之后，相應也會收到觀看提示和問題，讓學生帶著疑問去觀看、去思考，并把疑惑、感悟帶到線下課堂中發表自己的觀點。知識由單向輸入轉為雙向輸出。

3.過程性引導

在課前線上教學的過程中，可能會出現學生學習熱情不足、時間安排不合理、遺忘作業等問題，導致學生未按時完成線上學習要求。教師需保持過程性引導，促使學生養成良好的學習習慣，逐漸實現學生由服從到習慣再到主動的轉變。教師上課后反饋上一次學習任務的完成情況，下課前預告即將發布的學習任務，在學習任務時間截止前對未完成同學進行提醒，對多次未達成學習任務的同學做到點對點的溝通，以期讓學生養成良好的自學習慣。

4.結果性檢測

學生完成課前線上學習任務后，課前教學環節還未結束，需要對學習成效進行檢測。教師可設計與線上學習內容相關的選擇題、填空題，以此測驗學生對預習內容的理解和掌握；設計開放性的問題，要求學生運用預習中學到的知識發表個人觀點與意見，以反映他們對知識的應用能力；利用平臺提供的學習記錄功能，查看學生在課前學習階段的活動和表現。記錄中有學生的登錄次數、學習時長、完成的任務等數據，可以為教師提供學生參與和投入程度的參考。教師的檢測有助于評估學生的學習準備情況，并調整教學策略和內容，從而提高整體的教學效果和學生的學習效率。

（二）課中互動，實現師生共情

混合式教學設計的課中環節應發揮線下課堂教學的優勢，在以學生為中心理念的引領之下，實現教師教學的價值。利用雨課堂信息化工具，通過強交互，實現學生的強參與，打破課程沉默狀態，從而實現課程的創新性、高階性、挑戰度。

1.教學相長的現場互動

教師的知識傳授能力直接影響學生知識吸收的情況。教師的語言表述、表情神態、肢體動作都更能使學生感受到獲取知識的臨近感，這是學生坐在電腦屏幕前難以獲得的。因此，教師不僅要以學生易懂的方式講授知識，還要設計以學生為主體，具有參與感的多種教學活動，以幫助師生發現瓶頸，分享感悟，解決困惑，使教師成為學生“高效學習”的促進者。

學生在線下課堂中有完整、連貫、持續學習的時間與空間，同時學習的狀態、神情有利于教師更好地觀察學生的學習情況和需求，并能夠及時給予反饋和指導。在小組作品匯報中，學生面對面交流、互動和建立人際關系，有利于促進學生的社交互動、情感聯結、團隊合作能力的培養。

2.信息化教學的應用互動

《視聽語言》注重影視創作思維能力的培養，旨在培養學生對視聽語言的敏感性和理解能力。教師僅僅依靠傳統課堂教學手段將難以保障教學效果，應思考如何通過設計信息化教學活動提升教學效果。雨課堂信息化教學工具為《視聽語言》課堂教學提供了有力的技術支持。

第一，投票功能能有效促進師生之間的實時互動和主動參與。通過雨課堂的投票功能，教師可以提出一系列與課程內容相關的問題，學生通過投票表達自己的觀點和意見。

第二，彈幕功能可以提供學生間的實時交流和討論平臺。首先，彈幕避免了現場提問的被動。其次，彈幕中的觀點、感悟也會激發其他同學想要發表意見的沖動，實現多元交流。最后，教師也可以通過彈幕回復學生的問題和評論，及時解答疑惑，促進學生對于視聽語言的理解和應用。

第三，測試題功能用于檢驗學生對于課程知識的掌握程度。教師設計一系列與課程內容相關的測試題目。通過學生作答，教師能即時獲取正確率、答題時間、作答人數等信息，通過做題反饋，調整教學內容和進度。同時，學生也能更客觀地了解自己對于知識的掌握程度。

第四，隨機點名和紅包功能有效地提升課堂的抬頭率與趣味性。學生看到班級同學的名字在屏幕上快速滾動，這種隨機性、不確定性能讓學生意識到他們可能會被點名，有效提高了學生的抬頭率；紅包功能用來獎勵學生在互動環節中的出色表現，使課堂不再沉悶，形成一種游戲化的氛圍。

（三）課后拓展，培養多維視角

課后拓展是混合式教學中不可或缺的環節，通過在課后提供拓展性的學習資料、專業實踐、學術活動等，引導學生用多維視角去思考、解決問題，以發揮戲劇與影視學其綜合學科的特點，更好地理解影視藝術的多樣性和復雜性。

1.提供跨學科資料

為解決之前提及的課程傳統教學內容缺少發散性這一痛點，教師在課后環節不僅可以通過雨課堂拓展課程內容，鼓勵學生在課后自主查閱和研究，還可以引入戲劇與影視學相關的多學科資料，可能涵蓋音樂、文學、美術等不同學科領域，為學生提供更廣闊的知識視野，引導學生從不同學科角度去理解影視作品，如學生可以學習音樂在電影中的運用，文學作品對電影劇本的影響，繪畫構圖對電影構圖的影響等。通過這種方式，學生將所學的視聽語言知識與其他學科進行有機結合，發掘影視作品中的深層意義，增強對視聽語言的理解和運用能力。

2.鼓勵跨學科實踐

課后拓展的內容不僅提升學生眼界，也有助于提高學生解決問題的綜合能力和創新思維。教師要鼓勵學生與其他學科的學生展開合作，共同創作影視作品。如音樂專業的學生能根據影片的內容和氛圍創作合適的音樂，增強影片的情感表達。戲劇專業的學生擅長表演技巧，使表演更具真實感。美術專業的學生能優化場景畫面的藝術氛圍，提升影片氣質。通過這樣的合作，學生能從不同學科的角度出發，共同探討如何將不同藝術形式融入影視創作實踐中。這樣的交叉合作可以培養學生的跨學科思維，讓他們從多維視角去審視問題，拓展思維邊界。

3.開展學術活動

學術活動是培養學生多維視角的有效途徑之一。教師可以組織專業影展、學術講座、研討會等活動，并邀請其他學科領域的專家學者來交流和分享。這樣的學術活動可以讓學生接觸到學科的前沿研究和思考方式，并了解其他學科對于影視藝術的認識和應用。同時，學術活動也能夠促進不同學科之間的融合與交流，形成有機的教學體系。通過這樣的學術交流，學生可以從多學科的角度出發，拓寬自己的視野，提高綜合能力。

三、混合式教學的有效策略

（一）明確目標，高效學習

在進行線上線下混合式教學活動時，教師和學生都會投入更多的時間和精力，但往往學習效果未能達到預期。解決這一困擾的有效途徑是明確學習目標，幫助學生理解學習的重點和方向，使他們知曉應朝著何處而努力。

從學校人才培養目標來看，安徽藝術學院作為應用型本科院校，培養適應區域新興產業發展需要的應用型藝術類人才是其辦學目標之一。因此課程不應僅停留在理論知識教授，也應注重培養學生的實際創作能力，并使其成為能夠應對現實需求的影視專業人才。

從《視聽語言》課程學習目標來看，該課程的學習目標是讓學生掌握視聽語言的語法，具備影像思維的方法，獲得由觀賞影片轉為解構影片，進而創作影片的能力。這一學習目標不局限于課程本身，還注重將視聽語言的語法規則與思維邏輯應用于其他影視專業課程。從每個學習單元的目標來看，課程應清晰構建畫面元素、聲音元素以及組接方式的單元知識框架。教師應清楚地分解各單元模塊內具體學習任務的目標和預期結果，確保學生了解應該達成何種學習成果并更加有目標感地投入學習。

（二）線上線下，有機結合

1.整合學習內容和任務

為避免線上線下教學機械相加，網絡與教育表面結合實質分離，交互缺失等問題，教師應在課程設計中充分考慮線上和線下學習的相關性，確保學習內容和任務在不同環節之間有機地銜接。如線上課堂課前引入概念、提供背景知識和預習材料，幫助學生做好課前知識準備；線下課堂以知識講授、討論、專業實踐等方式將課前學習成果應用于課堂教學中，鞏固所學知識并檢驗課前學習效果；課后線上學習用于鞏固與拓展專業外延知識，引導學生進一步深入思考。課前、課中、課后的教學環節緊緊相扣，形成了整體的教學設計活動。

2.創設線上線下互動機制

教師應創造積極的學習氛圍，設計線上線下的互動機制，促進學生之間的交流和合作。在線上平臺上設置小組討論區、作業提交等功能，鼓勵學生將線下實踐的感悟進行分享、討論和反饋。在線下實踐課中，教師鼓勵學生將線上討論的方案計劃落實在線下的實踐活動中，讓學生在實踐中相互合作、相互支持，培養團隊合作能力。線上線下的互動，增強了學生之間的交流和分享。

3.創新評估方式與反饋機制

雨課堂信息化教學工具提供多樣化的評估方式，多維度評價學生的學習成果和能力發展情況。如雨課堂的學生參與度統計，教師可以了解學生在課堂中的活躍程度；通過閱覽關于分析電影的日常作業，評估學生對畫面、聲音、組接等階段性課程內容的理解和分析能力；通過觀看關于影像創作的結課作業，評估學生的創意、敘事技巧、影像語言運用等方面的表現。根據學生期中、期末及線上、線下的學習反饋，綜合評估學生對理論知識的理解和實踐能力的應用。

（三）信息數據，反饋效果

雨課堂信息化數據反饋為《視聽語言》課程教學提供了重要的技術支持。教師通過課前導入、課中討論、課后拓展等教學環節實施情況的數據，從教與學的角度進行課后總結與反思。這些數據反饋的路徑和信息對于教師提高教學質量、滿足學生需求具有積極的作用。

課堂簽到情況和課堂活躍度可以幫助教師了解學生的出勤情況，評估學生的學習態度和投入程度。如發現某些學生頻繁缺勤或參與度較低，教師可以采取相應的措施，與學生進行點對點溝通。

答題正確率和作答時長的記錄可以反映教師教學預期效果與學生實際理解、應用、掌握課程內容的差距。如果教師發現學生對某一部分內容的學習普遍存在困難，可以有重點地進行復習和講解。此外，作答時長能夠揭示學生對問題的思考深度和學習效率。

PPT標記功能能幫助學生在學習過程中將不理解或有疑問的內容標記出來，幫助教師了解學生對于課件內容的理解和困惑點，并及時調整教學策略和教學設計。

此外，雨課堂還提供了課前課后以及整體教學過程性的數據統計和分析。教師能了解學生的參與度和學習進度，幫助學生更好地完成課前課后的學習任務，提高學生的學習效果和學習體驗。教師也可以通過數據反饋不斷優化教學設計，實現教學的不斷改進和提升。

（四）點燃成就，激發動力

1.給予及時反饋和鼓勵

當學生完成課前課后的線上學習任務，上課狀態投入，能積極交流互動，認真完成作業時，教師應及時對他們的具體行為給予肯定。當學生感受到教師的關注，得到教師的肯定時，他們會對自己的學習行為感到滿意，更傾向于采取這樣的學習行為，進而養成良好的學習習慣。同時，正向反饋營造了積極的學習氛圍，學生在得到鼓勵和認可的環境中更愿意表達自己的觀點、提出問題、參與學習活動。

2.設計有挑戰性的學習任務

教師可以為學生設置具有一定難度和挑戰性的學習任務，這些任務可以幫助學生運用所學的視聽語言知識創作獨特的影像作品。在此過程中，學生發揮自己的想象力、藝術感知和技術能力，挑戰自己的創作極限，體驗自己的成長和進步，從而獲得成就感。此外，教師應鼓勵學生積極參與專業賽事。當學生的作品在比賽中獲得獎項或被認可，他們會感到自己的努力得到了外界的認可和肯定。這種成功經歷會進一步增強他們的成就感和自信心。

結語

在信息技術化時代，如何積極將信息技術有機融入教學實踐中，已成為不可回避的必然趨勢。利用雨課堂智能教學工具開展的線上線下混合式教學，在《視聽語言》課程實踐中逐漸展現其優勢與潛力。盡管課程教學實踐還存在需要進一步提升的方面，但隨著教育信息化環境的日益完善，教師的專業素養持續提升，以及平臺學科資源的不斷豐富，相信能建設出凸顯人文思辨能力、提升審美素養、深化藝術感知能力的線上線下混合式課程，為學生提供更具時代特色、蘊含創新精神的學習體驗。

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責任編輯：趙瀟晗