基于“崗課賽證”的《二手車鑒定與評估》課程教學探索與實踐

摘要：我國二手車規模日益增大，對二手車鑒定技術技能人才的素質要求也日益提高。文章以成都航空職業技術學院為例，闡述了專業核心課《二手車鑒定與評估》“崗課賽證”綜合育人教學改革的模式。在結合二手車行業發展的新規范基礎上，對接鑒定評估師的崗位需求，將課程內容進行重構， 同時進行課程整體教學設計并實施，取得一定教學效果，對高職課程改革和人才培養具有一定借鑒意義。

關鍵詞：二手車；“崗課賽證”融通；課程改革；綜合育人

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

0 引言

2021 年 10 月10 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，提出“完善‘崗課賽證’綜合育人機制，按照生產實際和崗位需求設計開發課程”[1]。由此可見，傳統的一些教學模式已經不能滿足現實社會對人才培養的需求情況，探索“崗課賽證”綜合育人的方式已經成為完善職業教育人才培養體系、提升人才培養質量的重要抓手。本文以高職汽車類專業課程《二手車鑒定與評估》為例，將崗位、課程、競賽、證書四個要素進行系統整合，進行課程改革探索實踐，以期達到綜合育人的根本目標。

1 背景及意義

1.1 符合二手車產業發展需要

中國目前已經成為世界新車產銷量第一的大國，二手車市場正在蓬勃發展中，成都是全國私家車第一城[2]，因此相關行業崗位對高素質高技能人才需求量大，汽車檢測與維修技術專業應該緊密對接區域經濟、企業、產業的需要，培養相應的人才。

1.2 為汽車類學生提供新的就業選擇

從需求側看，轉變職業教育的育人方式，能使公眾更加清晰地認識到職業教育的重要價值，豐富“人人皆能成才，人人皆盡其才”的實現路徑?！抖周囪b定與評估》課程為汽車檢測與維修技術、新能源汽車技術、汽車電子等專業學生提供了新的崗位選擇。

1.3 符合職業教育主體多元化需求

隨著社會、用人單位對高職畢業生素質要求的提高，迫使我們在教育主體上必須建立由一元到多元的育人機制，讓企業真正地參與到職業教育中來?；趰徫灰?，企業深度參與課程設置、教學實施、師資培養，成為重要的辦學主體，才能推動專業、課程與行業緊密結合。

1.4 二手車教學信息化改革勢在必行

由于高職學生本身的學習特點是愿意動手操作，排斥且畏懼理論教學，課堂主動學習性較差，教師若使用傳統的“填鴨式”教學方法，也會倍感壓力，教學效果不佳。二手車教學團隊開發了大量信息化資源，開設慕課（MOOC），順利開展線上線下混合式教學模式的實施，能夠提高學生學習興趣，促進學生學習能力增強。

2 “ 崗課賽證”整體教學設計

“崗課賽證”融通主要體現為“課崗對接、課證融合、課賽融通”，因此二手車相關課程的教學改革，主要是通過對課程教學模式改革的內涵和實施關鍵的探索，實現課程內容與崗位、1+X 證書、職業技能大賽融通發展，教學評價和教學成果更貼近企業和行業需求[3]。

2.1 “ 任務驅動”、“崗課”結合

《二手車鑒定與評估》課程內容以“任務驅動”為核心，廣泛調研了有代表性的二手車企業，包括貨運車二手車企業、一般二手車收購和銷售企業、二手車拍賣公司、二手車專業鑒定機構等，了解崗位需求。同時研究了1+X 證書相關學習內容和技術技能要求，重新構建課程內容[4]。主要包含了1 個模塊，4 個學習情境。

（1）模塊內容是二手車的一般基礎知識。4 個學習情境分別為：情境一——私家車的鑒定與評估；情境二——碰撞、損傷車輛的鑒定與評估；情境三——網約車的鑒定與評估；情境四——破產公司車的鑒定與評估。

內容主要是根據實際工作中典型車輛的收購進行設計，包括了接待客戶、檢查車輛技術狀況、計算并評估出車輛價格、提供評估報告、向客戶報價并收購的完整工作流程，將工作流程中的知識點和技能點適時融入，將理論知識和實踐案例結合，并配備大量的信息化資源。

2.2 問題鏈式- 線上線下混合式教學

（1）課前，線上資訊獲取（復習與預習階段）。教師在信息化平臺發布學習任務，確定學習目標，學生接收任務（教師提出的問題），獲取資訊，如微課、動畫等，線上自學。通過“職教云”課程內容，提前發布預習和復習內容，通過登錄觀看視頻動畫等方式，讓學生在宿舍、圖書館都可提前進入預習和復習鞏固階段。

（2）課中，“O2O”課堂教學（學習階段）?；凇叭蝿镇寗印钡男问竭M行課程推進，通過“職教云”的討論、提問和投票等手段，以企業案例、動畫、微課、教學視頻、課堂報告和學生工作頁等形式，突出重點，提高學生二手車鑒定應用能力?？蓜澐譃槿齻€環節進行，分別為“做中教”、“學中做”和“做中學”。

做中教階段，學生需要引導其行為的知識作為基礎，因此，該階段教師會通過“智慧職教”平臺提供PPT 演示文稿、教學視頻、微課等數字化資源，便于學生對重難點知識的理解。

學中做階段，學生需要解釋其行為的知識，因此，該階段教師會通過車輛資料、實際案例等資源便于學生對操作過程重點的理解，再通過視頻錄像、“職教云”討論平臺、實踐過程路線等幫助學生的自學過程進行知識鞏固。

做中學階段，以學生的操作為主，強調從接受任務到操作完成，做中學全過程，學生需要反思行動的知識。

（3）課后，線上開放資源+ 線下任務拓展（鞏固拓展階段）。學生針對任務中的知識點，可通過在線開放課程案例（往屆學生）、課后習題等方式，鞏固專業知識，拓展知識層面；課后開展信息檢索、案例學習等活動，同時安排線下實踐任務，小組協作，讓二手車鑒定學以致用[5]。

2.3 信息化手段助力“賽證”結合

實現“人人皆學、處處能學、時時可學”是信息化手段的目的，而信息化的形式是否貼近工作實際，讓學生能迅速掌握應有的知識和技能，則可以通過“比賽”和“考證”實現。

在學生學習一段時間后，讓學生參加行業協會組織的線上“二手車評估師”比賽，通過線下準備相應評估視頻和參加線上的理論考試，這種線上海選的比賽形式，能讓所有學生都參與相應比賽，得到鍛煉，調動了學生的主觀能動性。

目前本校與企業和行業協會合作，鼓勵學生通過線上形式參與考證。在規定的時間期限內，學生使用專門的APP 練習理論題庫復習知識點，并參加理論隨機試卷考核；將實操的車輛信息、評估過程資料上傳到APP，由專家庫專家進行實操打分。

線上的比賽，讓學生能與其他院校學生（包括本科學校）在同一平臺競技，可觀看其他學校學生實操視頻，互相學習；APP提供專家的點評視頻，讓學生迅速發現自己的不足，能短時間提高實操能力。

2.4 建立多元化的評價考核體系

二手車鑒定與評估課程由原來是“過程性評價70% 與終結性評價30%”相結合基礎上，增加加分項（圖1），讓學生參加比賽和考證等學習更有動力。

2.5 企業高度參與二手車教學

教學內容和學生課后練習題大部分是從企業調研、從真實案例中得來，收集了包括評估車輛的案例、技術學習案例、思政元素案例。除了正常教學之外，邀請企業開展課程方面的講座、企業教師把一線工作經驗和工作成果分享給學生，可以激發學生對二手車行業和崗位的興趣，更有助于學生良性就業。

2.6 典型教學改革實施案例

下面以任務《二手車手續檢查》為例說明教學實施過程（圖2）。本案例是從實際工作任務出發，將教學重點問題設計了三個學習活動，學生在課前完成線上預習任務，在對課中學習內容有所了解的基礎上，在教師的引導下完成課堂學習活動。學習活動設計了理論+ 實踐兩部分內容，難度由淺入深，讓學生掌握車輛的身份證明材料知識和實車檢查步驟，并且掌握一定的識偽防騙的技巧。最后，學生還能通過觀看“線上實際工作視頻”復習相關知識和技能，同時認識到相關知識的實用性，增加其學習信心。

在實踐的過程中，學生通過學習車輛年檢政策的變化，車輛VIN 碼信息的查詢方法，了解到我國汽車制造業和信息化水平的發展狀況，增強了民族自信力，愿意立足崗位辛勤工作，不辭辛苦為客戶服務[6]。

本任務的教學，教師通過線上數據統計和線下學生操作打分，能夠較全面地掌握學生的學習情況，為學生成績評定和后續教學改進打下了堅實的基礎。

3 教學優化改革效果

3.1 學生方面

基于以上的改革措施，本課題在成功實施兩個周期后，通過調研和平臺使用數據對課程實踐效果進行分析。一是調研和訪談，了解學生學習感受，在校生滿意度為96%，相較于改革前有明顯提高。通過畢業生座談會訪問頂崗實習學生，學生對“二手車課程”認可度高，愿意從事二手車相關行業崗位的人數占比較大。學生參加第七屆全國高校汽車行業職業技能競賽2023 年全國總決賽，獲得“二手車鑒定評估師”賽項團體二等獎。

3.2 教師方面

（1）教學改革推動校內教師專業素質提高：教師通過下廠鍛煉以及與行業專家定期的內容研討，更新了教師的知識結構，提升教師的實操技能。

（2）教學改革推動教師信息化教學水平提高：為了實現學生線上、線下的靈活學習，教師團隊與企業改進信息化學習平臺，教師信息化教學能力不斷提高。

4 結束語

以學生為中心，將二手車鑒定與評估內容和智慧教育緊密結合，結合企業崗位和1+X 考證要求，建設了基于“任務驅動”的課程內容體系，提出了問題鏈式線上線下混合教學設計方案。在課程學習和考評中融入“比賽”和“考證”，并在課程學習、比賽、考證等環節上實現了真正意義上的“處處可學”。注重了過程性考核，注重企業在教學全過程中的參與，充分調動了學生思辨性和創造性思維，挖掘專業教育中的思政教育元素，實現思政素養教育和專業教學的高度統一。

在后續的研究中，應進一步加強“互聯網+”下二手車鑒定與評估課程的教學理念強化和設計，適應智慧職教的教學改革。

【參考文獻】

[1] 魯璽， 劉波.《車輛鑒定與評估》課程“崗課賽證”教學改革探究——以陜西工業職業技術學院為例[J]. 汽車實用技術，2023，48（17）：184-187.

[2] 易車. 超過600 萬輛！成都汽車保有量居全國第一[EB/OL].（2024-07-9）[2024-08-27].https：//news.yiche.com/hao/wenzhang/92511031/.

[3] 福建信息職業技術學院強國號.“ 崗課賽證融通” 教學模式改革與實踐——福建信息職業學院課堂革命典型案例[EB/O L ] . （ 2 0 2 4 - 0 7 - 2 6 ） [ 2 0 2 4 - 8 - 2 7 ] . h t t p s ： / / a r t i c l e . x u e x i . c n /articles/ index.html？art_id=1170769137156952028&item_id=1170769137156952028&study_style_id=feeds_opaque&t=1721991366073&showmenu=false&ref_read_id=2a7ee1e8-a985-4c5d-a134-0046dea2b11d_1722845189254&pid=&ptype=-1&source=share&share_to=copylink.

[4] 許仙.“課證崗賽融合”汽車專業課程教學改革的研究與實踐[J]. 內燃機與配件，2018（15）：252-253

[5] 陳曉靜. 混合式教學在《二手車鑒定與評估》中的應用[J]. 時代汽車，2022（22）：55-58 .

[6] 王景芳. 職業素養融入二手車鑒定與評估課程教學改革研究[J]. 汽車測試報告，2023（20）：125-127.

作者簡介：

劉巧燕，本科，講師，研究方向為汽車檢測與維修技術。