思政教育在高職院校汽車專業(yè)課教學(xué)中的研究與實(shí)踐

摘要：由于汽車專業(yè)實(shí)踐性操作性較強(qiáng)，高職院校往往注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，卻忽視了思政教育。本文以高職院校汽車專業(yè)課教學(xué)作為研究對象，發(fā)現(xiàn)存在三個(gè)方面突出問題：部分教師不太重視、缺乏教學(xué)結(jié)合點(diǎn)和學(xué)生積極性不高。分析原因，是由于思政與專業(yè)教育側(cè)重點(diǎn)不同，院校的功利主義傾向，學(xué)生受新媒體良莠不齊的信息影響。最后，提出改良建議，一是挖掘思政與汽車專業(yè)知識結(jié)合點(diǎn)，二是推行思政教育“第一課時(shí)”制度，三是增大思政教育考核力度。

關(guān)鍵詞：思政教育；高職院校；汽車專業(yè)課教學(xué)

中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0 引言

思政教育能夠提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，塑造學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，為培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的復(fù)合型人才奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。作為汽車行業(yè)技術(shù)人才的重要培養(yǎng)基地，高職院校長期存在重能力輕素質(zhì)、重實(shí)踐輕理論的問題，特別是在思想政治素質(zhì)的教育教學(xué)方面，無論是學(xué)生、教師還是院校，往往看重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)，而使得思政教育流于形式，沒有推動(dòng)學(xué)生形成良好的品德與高尚的人格。

本文認(rèn)為，專業(yè)技術(shù)知識和動(dòng)手實(shí)踐能力固然很重要，但是思政教育不但能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識過程中提高學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，從更深層次地講，更能夠幫助學(xué)生形成正確的三觀——思政素養(yǎng)培養(yǎng)方面存在的短板可能會讓學(xué)生在人生和發(fā)展道路上走彎路，進(jìn)而影響學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展甚至是一生。我們必須明確，思政素養(yǎng)才是支撐學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的壓艙石，壓艙石不穩(wěn)，技能再高超，知識儲備再多也免不了會摔跟頭，這顯然有違教育事業(yè)的本質(zhì)[1]。

1 思政教育在汽車專業(yè)課教學(xué)中存在的突出問題

1.1 部分教師不太重視思政教育

不受重視是思政教育在高職院校中存在的比較突出的問題，而部分作為授課者的教師，不重視思政教育則是更加嚴(yán)重的問題。一些專業(yè)課程的教師可能會認(rèn)為，思想政治教學(xué)工作都是學(xué)生自幼就要學(xué)習(xí)的輔助課程，只需要由專門的思政老師進(jìn)行講授就可以了，因此將思政教育與專業(yè)課程的教育教學(xué)直接剝離開來。有些教師不僅自己不重視，沒有去思考如何在專業(yè)課中如何融入思政教育的內(nèi)容，還會將這種對思政教育教學(xué)不重視的觀念傳遞給學(xué)生，致使不少學(xué)生也認(rèn)為思政教育不重要，只要學(xué)會專業(yè)知識，熟練了上手操作就完成任務(wù)。部分教師沒有從長遠(yuǎn)的角度來看待思政教育的重要作用，產(chǎn)生了認(rèn)知上的偏差。

1.2 缺乏教學(xué)結(jié)合點(diǎn)

由于汽車專業(yè)的技術(shù)屬性和實(shí)踐操作性都比較強(qiáng)，院校對人才的培養(yǎng)大多傾向于技術(shù)“藍(lán)領(lǐng)”的維度。常規(guī)的汽車類學(xué)科教育思維，教師更重視學(xué)生的專業(yè)知識和實(shí)踐操作能力，而對于思想政治素養(yǎng)不足所導(dǎo)致的問題了解不多，也不重視。且在汽車專業(yè)課程的教學(xué)過程中，想要將思政教育融合進(jìn)去，難度也比較大，而有時(shí)候這種難度甚至比汽車專業(yè)本身的知識點(diǎn)的難度還要大，學(xué)生也不一定能接受。

院校中確實(shí)有一些重視思政教育的專業(yè)課教師，想要在專業(yè)課教學(xué)時(shí)將專業(yè)理論知識與思政教育知識融合好，但從客觀來看，效果往往差強(qiáng)人意，無法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生認(rèn)同感，甚至引起對思政教育的反感，以及可能影響汽車專業(yè)知識的接受和吸收程度。可見，思政教育與汽車專業(yè)教育缺乏教學(xué)結(jié)合點(diǎn)不足，這也是制約思政教育結(jié)合到專業(yè)課教育中的技術(shù)層面上最突出的問題之一。

1.3 學(xué)生積極性不高、接受度低

由于前面兩個(gè)比較突出的問題，又進(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)生作為接受知識和教育的一方對于思政教育的認(rèn)識不足，普遍都存在積極性不高、接受度低的問題。高職院校汽車專業(yè)的學(xué)生往往會忽視對個(gè)人思想政治素養(yǎng)的提升，大多數(shù)學(xué)生傾向于認(rèn)為，在高職院校進(jìn)行汽車專業(yè)學(xué)習(xí)，首要的任務(wù)是要學(xué)好與汽車專業(yè)相關(guān)的思想理論知識，許多學(xué)生本身對思想政治教育缺乏學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中有較大的抵觸情緒，認(rèn)為與自己的未來發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃關(guān)系不大。而相比專業(yè)課，一些思政老師的考核也比較放松，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和考核也比較松懈，這更讓學(xué)生丟失了學(xué)習(xí)思想政治的動(dòng)力。

與此同時(shí)，部分高職院校汽車專業(yè)在開展思想政治教育時(shí)沒有根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對思政教育的接受度低。課程滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異化需求，最終導(dǎo)致部分學(xué)生在參與思政教育時(shí)認(rèn)同感較低。

2 原因分析

2.1 思政教育與專業(yè)教育培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)不同

思政教育與專業(yè)教育的側(cè)重點(diǎn)完全不同，是導(dǎo)致在高職院校的汽車專業(yè)課教學(xué)中開展思政教育的典型原因之一。汽車專業(yè)的特殊性已經(jīng)決定了它所涉及的核心專業(yè)知識，大多與理工科方面密切相關(guān)。以汽車服務(wù)工程為例，專業(yè)課設(shè)置一般包括：工程力學(xué)、汽車維修、汽車檢測與故障診斷、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、汽車電器設(shè)備、汽車電子控制系統(tǒng)等，專業(yè)課程圍繞著汽車服務(wù)設(shè)置，課程所涉及的知識點(diǎn)具有高度的工具屬性和技術(shù)特性。而思想政治教育的側(cè)重點(diǎn)是在思想意識層面，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷與政治素養(yǎng)，這些素養(yǎng)不能直接解決學(xué)生在課程中遇到的專業(yè)技術(shù)問題，不會教學(xué)生如何使用工具進(jìn)行車輛檢測或是維修，但是與學(xué)生的性格、社會責(zé)任感等有著深層次地關(guān)聯(lián)。

思政教育與專業(yè)教育的側(cè)重點(diǎn)迥然不同，如果讓專業(yè)課教師在教學(xué)過程中必須有所權(quán)衡，多數(shù)教師勢必會更加重視對專業(yè)技能的教學(xué)，認(rèn)為學(xué)生在高職院校只要學(xué)好技術(shù)就可以了，因此一些專業(yè)課教師并不重視思政教育。此外，多數(shù)學(xué)生從小就接觸了不少思想政治理論的教育，而認(rèn)為在高職教育階段專業(yè)知識更重要，思政素養(yǎng)沒那么重要[2]。

2.2 院校在培養(yǎng)人才上存在功利思維

高職院校盡管指導(dǎo)思想政治教育會對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展起著關(guān)鍵的作用，但還是疏于對教師教學(xué)的管理和對學(xué)生的引導(dǎo)，可能深層次原因是存在功利主義傾向，將學(xué)生就業(yè)放在了首要位置。高職院校的培養(yǎng)計(jì)劃特別看重實(shí)踐性和操作性，進(jìn)入高職院校前，學(xué)生接受的主要是理論知識，實(shí)踐少，實(shí)操經(jīng)驗(yàn)也很匱乏，這在客觀上造成了一定的教學(xué)難度和挑戰(zhàn)，因?yàn)樵盒１仨氃诙潭處啄甑臅r(shí)間內(nèi)就需將學(xué)生培養(yǎng)成符合市場和企業(yè)需要、滿足崗位要求的技能型人才[3]。企業(yè)在招聘時(shí)，首要考察的還是學(xué)生的專業(yè)知識和技能掌握情況、參加過什么技能比賽，以及擅長安裝還是汽車維修等，對于思想政治素養(yǎng)等內(nèi)在特質(zhì)則不是很看重，只要是不存在明顯的思想政治問題，或是性格方面的缺陷，通常并不影響聘用。因此，職業(yè)院校不重視思想政治理論教育，某種程度上也造成了教師和學(xué)生忽視了對思想政治理論的培養(yǎng)。

2.3 學(xué)生受新媒體良莠不齊的信息影響

當(dāng)下，由于抖音、快手等網(wǎng)絡(luò)新媒體平臺的發(fā)展，使得各種繁雜的信息呈現(xiàn)在學(xué)生面前。巨量的信息，使細(xì)節(jié)難以得到有效地監(jiān)控和管理，這些良莠不齊的信息消耗的不僅是學(xué)生的注意力，還對學(xué)生接受思政教育造成了一定阻礙。高職院校的學(xué)生獲取信息的來源渠道更加豐富，極易受各種自媒體輿論的影響。由于高職院校學(xué)生還處在思想觀念成型的重要階段，仍具有一定的可塑性，容易在各種外部因素影響下，產(chǎn)生個(gè)人主義、功利主義、自由主義等不良的心態(tài)和思想。

在這樣一些誤導(dǎo)性思維的影響下，學(xué)生的思想態(tài)度可能出現(xiàn)偏差，甚至對思想政治教育產(chǎn)生反感情緒。長此以往，學(xué)生雖然通過專業(yè)課的學(xué)習(xí)掌握了融入社會環(huán)境的基礎(chǔ)技能，但有可能會在社會責(zé)任感方面有所缺失，無法承擔(dān)起來自家庭的期許和社會的責(zé)任[4]。

3 汽車專業(yè)課教學(xué)中深化思政教育的改良建議

3.1 挖掘思政教育與汽車專業(yè)知識結(jié)合點(diǎn)

在課程設(shè)置上，要將思想政治課程與其他專業(yè)課程做好結(jié)合，著重打通思政教育與汽車知識結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)感受到課程的親和力，讓專業(yè)教師進(jìn)行思政教學(xué)時(shí)有抓手有方法。

首先，可以成立專項(xiàng)課題組。組織師資力量開展思政與專業(yè)知識結(jié)合點(diǎn)的挖掘工作，從一些理論性相對較強(qiáng)的課程入手，對每個(gè)任務(wù)目標(biāo)提煉出思政教育價(jià)值點(diǎn)，也可以借助校外力量，向其他做得比較好的學(xué)校取經(jīng)，學(xué)習(xí)他們的做法和經(jīng)驗(yàn)，去粗存精，把師資力量和教學(xué)內(nèi)容把握好，質(zhì)量提起來，為結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)與思政教育打下基礎(chǔ)[5]。

其次，在挖掘思政教育與汽車專業(yè)知識結(jié)合點(diǎn)的時(shí)候要注重特色化教學(xué)。通過選取具有特色的有辨識度的教學(xué)案例向?qū)W生傳授道德常識政治理論法律知識，讓學(xué)生真正感受到思想政治教學(xué)的魅力，使學(xué)生能夠具備堅(jiān)定的高尚的道德品質(zhì)和職業(yè)操守。通過實(shí)施系統(tǒng)的課程，將符合社會發(fā)展和國家需要的思想觀念、政治觀點(diǎn)和道德規(guī)范融入教學(xué)中，同時(shí)兼顧個(gè)性發(fā)展的目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。

最后，在教學(xué)方式中除了傳統(tǒng)的理論教育之外還要增加適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)，如社區(qū)志愿者活動(dòng)、社會調(diào)查活動(dòng)以及其他類型的社會實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)能夠讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的理論知識融入工作實(shí)踐中，通過專業(yè)課題，加強(qiáng)與汽車企業(yè)的聯(lián)系與溝通，在與社會的來往實(shí)踐中增強(qiáng)思想政治素養(yǎng)。

3.2 推行思政教育“第一課時(shí)”制度

所謂“第一課時(shí)”制度，是指專業(yè)課教師在開始專業(yè)課程的第一個(gè)課時(shí)，必須對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，讓學(xué)生對思政教育真正重視起來。要加強(qiáng)在課程中的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，即使學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)不符合主流觀點(diǎn)也要避免直接否定，教師要客觀看待、循循善誘，培養(yǎng)學(xué)生的思辨和表達(dá)能力，塑造學(xué)生卓越品格與堅(jiān)定信念，不斷增進(jìn)對國家、對民族、對黨的信心與認(rèn)同。對于實(shí)踐性特別強(qiáng)的專業(yè)課程，也可以結(jié)合職業(yè)道德規(guī)范深化思想道德教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的同時(shí)能夠耳濡目染，接受思想政治教育?？梢越Y(jié)合汽車發(fā)展史開展思想政治教育，用生動(dòng)的人物事跡和歷史事件增加課程的趣味性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極性和主動(dòng)性。

3.3 正確引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立正確三觀

學(xué)生仍處在成長與進(jìn)步階段，心性發(fā)育尚未完全成熟穩(wěn)固，仍易受到外界不良因素的影響，使其對于自己的成長與發(fā)展前景形成錯(cuò)誤的認(rèn)知。在思政教育過程中，針對學(xué)生存在的錯(cuò)誤思想，教師要耐心傾聽，通過正面反面的例子，指出其存在的問題，找準(zhǔn)問題所在原因，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思想。應(yīng)注意從細(xì)微之處培養(yǎng)學(xué)生的精神品質(zhì)，例如，可以引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作前主動(dòng)準(zhǔn)備，積極動(dòng)手進(jìn)行操作，在實(shí)驗(yàn)后提示注意對實(shí)驗(yàn)器具的整理，讓其在日常的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)不怕苦、不怕累積極進(jìn)取的工匠精神。再比如，在汽車空調(diào)系統(tǒng)檢修課程中，引導(dǎo)學(xué)生正確使用汽車空調(diào)，應(yīng)使用環(huán)保的空調(diào)制冷劑，達(dá)到減少環(huán)境污染的目的，從而增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識、節(jié)能意識。

有條件的院?？梢云刚埰囆袠I(yè)的模范人物，通過現(xiàn)身說法的方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中，將思想政治教學(xué)貫穿其中，潛移默化、加深印象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識到自身發(fā)展的重要性，學(xué)會正視面前的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，促進(jìn)其自主發(fā)展與提升[6]。

3.4 增大思政教育考核力度

僅僅是在課堂上開展思政教育還不夠，在平時(shí)考察和期末考核的過程中，也要增大思政教育考核力度，通過把控好考核環(huán)節(jié)，用好指揮棒，讓教師和學(xué)生認(rèn)識到思政素養(yǎng)的重要性，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)接受思政教育。同時(shí)也要注意避免過度應(yīng)試教育，要將思想政治教育工作做到常態(tài)化，將思政教育分為幾大模塊，分別考核。例如，可以從思政課程參與度，思政表達(dá)能力，思政水平整體素養(yǎng)等維度對學(xué)生開展考核，在長期的反饋與實(shí)踐中，動(dòng)態(tài)調(diào)整工作方式方法，確保思想政治教育工作落到實(shí)處，注意將思想政治教學(xué)效果考核融入整體考核體系中，避免因缺少考核導(dǎo)致教學(xué)成果得不到檢驗(yàn)。

4 結(jié)束語

思政教育在高職院校汽車專業(yè)長期得不到重視，出現(xiàn)了部分教師不太重視思政教育、學(xué)生積極性不高接受度低等問題。本文深入分析了背后原因，核心是由于思政教育與專業(yè)教育培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)不同，其次是院校在培養(yǎng)人才上存在功利主義傾向和學(xué)生受新媒體良莠不齊的信息影響等因素，既有主觀方面，又有客觀方面，既存在于學(xué)校、教師，也存在于學(xué)生方面。

本文提出了高職院校汽車專業(yè)課教學(xué)中深化思政教育的改良建議，最首要的是要挖掘思政與汽車專業(yè)知識結(jié)合點(diǎn)，可以結(jié)合職業(yè)道德規(guī)范深化思想道德教育，結(jié)合汽車發(fā)展史開展思想政治教育，調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極性和主動(dòng)性。其次，是推行思政教育“第一課時(shí)”制度，最后是增大思政教育考核力度，閉環(huán)讓學(xué)生和教師都提高對思想政治教育和思想政治素養(yǎng)的重視程度。

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作者簡介：

唐茂林，本科，講師，研究方向?yàn)槠嚰夹g(shù)與教學(xué)。