教學視頻中的問題導學設計及有效性研究

摘要：本文在對國內外“教學視頻”“問題導學”相關文獻梳理的基礎上，分析了問題導學的一般流程，結合教學視頻的特性，設計了教學視頻中的問題導學流程及策略，并通過對比實驗對其進行有效性檢驗，從學習績效、學習滿意度兩方面，分析了含問題導學設計的教學視頻的自主學習活動效果，最終得出“含問題導學設計的教學視頻有利于提高學習者的學習成績及滿意度”的結論。

關鍵詞：微視頻；問題導學；有效性研究

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）19-0099-05

引言

當前，隨著教育數字化轉型向縱深發展，視頻因其多通道的信息呈現形式[1]，成為MOOC、精品課程等數字資源的核心組成部分，受到了眾多學習者青睞。然而，微視頻學習與傳統學習存在較大的差異，微視頻資源存在信息單向傳遞、互動性不佳等缺陷，導致學習者隨學習時長增加出現注意力渙散的表現，從而偏離教學目標，影響自主學習質量。但目前已有研究多關注視頻的技術品質，如從教師形象嵌入[2]、視聽覺情緒設計[3]等角度探究教學視頻學習效果的提升途徑，卻忽略了對視頻本身涉及的教學內容的設計。而問題導向學習通過發揮問題的媒介作用，引導學習者在解決問題的過程中主動地構建知識和形成解決問題的技能[4]，其與教學視頻自主學習時推崇的以學習者為中心的設計思想相契合。基于上述背景，本研究嘗試將問題導向學習引入到教學視頻的設計中，構建教學視頻問題導向學習流程及策略，并進一步探究其有效性。

相關研究現狀

1.相關研究述評

本研究通過調研相關文獻發現，目前國內外關于教學視頻領域的研究主要集中在以下兩方面：第一，在教學視頻的設計及開發流程方面，從雙編碼理論、具身認知理論、教學媒體理論等角度，梳理了教學視頻的設計及開發原則、流程，從技術角度總結了教學視頻迭代、優化的方法。第二，在教學視頻的學習效果研究方面，從學習者認知負荷水平、自我調節水平等角度出發，探究了多種技術因素對學習完成度、學習效果及滿意度的影響。

本研究認為，問題導向學習是以問題為引導，為學習者創設問題情境，驅動其在解決問題的過程中形成對知識的意義建構。調研相關文獻發現：國內外研究者對問題導向學習的流程持不同觀點，如國外學者杜威提出的“產生問題—確定問題—提出假設—得出結論”五步驟、布魯納提出的“創設問題情境—明確目標—接近目標—檢驗結果”問題解決四環節，國內學者提出的“形成問題—自主學習—合作探究—展示交流—總結梳理—鞏固升華”六環節、“提出問題，引導學生思考—自主探索、討論和分享—深化理解”三階段等。除此之外，近年來，在問題導向學習方面的研究逐漸朝著問題解決能力、終身學習能力培養[5]的角度縱向發展，問題導學各步驟之間的遞進關系更為突出。

目前，國內外學者均開始嘗試將問題導學思想引入到教學視頻的設計中，如國內學者謝耀輝等人研究了教學視頻中的前嵌問題與反饋設計對學習有何影響[6]，姜宛彤等人提出以問題解決為導向設計進行微課知識地圖構建[7]、微課程設計。[8]

2.相關研究啟示

相關文獻對本研究的啟示：第一，有相對成熟的教學視頻設計和問題導學流程。第二，有細致的問題分類、問題表述方式、問題編排方式。按照梅耶的知識分類方法，可以將問題分為陳述性知識類型的問題、程序性知識類型的問題、策略性知識類型的問題；一般用“是什么、為什么、怎么做、怎么樣”來對問題進行表述；常見的問題編排方式有收斂式、拓展式、提高式等。第三，與教學視頻相關的研究大多重技術、輕內容設計，較多從技術層面出發考慮影響視頻品質的因素，如教師形象、語速、字幕、彈幕等，缺乏對視頻本身教學內容的設計。第四，教學視頻問題導學相關研究不夠深入，尚停留在視頻嵌入問題是否會對學習效果產生影響的層面，或者在以問題解決為導向設計微課程時，將視頻作為微課程的組成部分連帶考慮進去，未深入考慮視頻自身的獨特性。

教學微視頻中的問題導學設計

1.問題導學的一般流程

通過調研國內外問題導向學習相關的文獻不難發現，盡管國內外學者對問題導向學習的流程所持觀點不盡相同，但其一般流程大致相同，可以將其概括為以下幾個環節：提出問題—剖析問題—破解問題—得出結論。在提出問題環節，問題的設計要著眼于學生的最近發展區，以教學目標為導向串聯整個教學內容，問題的編排要由淺入深、相互聯系。在剖析問題環節，應給學習者搭建問題支架，引領其主動深入思考解決問題的方式、方法。在破解問題環節，強調引導學習者通過尋找證明，逐步論證預先假設方案的有效性。在得出結論環節，對所學內容和問題解決過程進行總結，強化對所學知識的理解。

2.教學視頻中的問題導學設計

教學視頻中的問題導學流程是指在教學設計理論、基于問題的學習理論、電視教材編導與制作理論等的指導下，結合問題導學及教學視頻設計的一般流程，設計的教學視頻中的問題導學流程及其策略。如下頁圖所示，教學視頻中的問題導學流程分為四個步驟：

第一，創設情境、明確問題。基于學習者的最近發展區創設問題情境，引導其明確學習目標，激勵其打開思維；

第二，資源指引、剖析問題。通過為學習者提供合適的資源腳手架，使其主動、積極分析產生問題的原因；

第三，設置交互、解決問題。通過給學習者提供適當的線索提示，幫助其解決問題，進而得出結論；

第四，總結所學、升華主題。通過對所學內容進行總結，促使學習者強化對所學知識的印象，完成知識意義的建構。

教學視頻中的問題導學策略：

一是創設情境策略。根據教學目標及內容，基于學習者原有認知水平，創設問題情境，引導學習者將注意力放在學習內容上；

二是確定表述策略。判斷學習內容屬于哪種類型的問題，進而選擇恰當的問題表述方式；

三是資源指引策略。因學習者原有的認知水平各不相同，在解決問題的過程中為其補充適當的學習資料，幫助其構建所學知識與原有知識經驗的關聯關系，引發其深入思考；

四是標記重點策略。在展示學習內容時，用明亮的顏色、不同的字體對重難點知識進行重點標記、差異化突出，幫助學習者迅速捕捉關鍵字詞，并利用其對所學知識進行信息加工；

五是解答提示策略。在引導學習者對自身作出的初步假設進行論證時，在其遇到認知障礙時，適時對其提示，增強學習者的自我效能感和解決問題的信心；

六是總結內容策略。引導學習者對問題的論證過程進行梳理，加深其對所學知識的印象。

實驗設計

1.被試者及實驗環境

實驗隨機選擇某高校某專業50名本科生作為被試者，其均為自愿參與，且視力、聽力處于正常水平。在開展實驗研究之前，所有被試者均不熟悉視頻內容。實驗基于該專業的線下課堂開展，在實驗開始前，由研究者向被試者演示視頻播放、測試及問卷填寫的方法，預留時間給其進行操作演練，以便其在正式參與實驗時無操作障礙。

2.實驗材料

（1）視頻材料

為降低實驗對教學的影響，經與任課教師溝通，實驗以被試者的一門必修課作為依托。該課程為該校云平臺上的一門在線課程，主講教師通過SPOC翻轉課堂模式進行混合教學，即學習者課前通過云平臺自主學習視頻和其他學習材料，課中在主講教師引導下進行互動答疑。本實驗選取該課程某單元中的重難點章節——《教育傳播媒體利用的教學策略》，將其作為視頻教學內容來源，用視頻圖文聲畫并茂的方式形象化呈現教學內容，使實驗過程與教學活動較好地融合起來。由研究者對視頻進行設計與開發，設計及開發思路如上頁表1所示，任課教師對知識內容進行把關。

（2）前后測試卷

實驗圍繞視頻內容設計前后測試題，通過前后測成績的差異來分析教學視頻中的問題導學設計是否會對被試的學習效果產生影響。為確保前后測試題具有良好的信度，在研究者完成測試題的設計初稿時，經任課教師對其進行審核修改，使前后兩份測試題的難度水平一致。

（3）學習滿意度量表

實驗所使用的學習滿意度量表主要是在楊九民設計的《視頻課程學習滿意度問卷》的基礎上，結合問題導學的特點及所選取的教學內容改編而來的，具體如表2所示。

在問卷編制完成后，于學期初向學生發放并回收量表，通過信效度檢驗判斷量表的適切性，并對回收的基本數據進行項目分析、信效度檢驗。結果表明，學習滿意度量表整體α系數值為0.93，三個維度的α系數值分別是0.84、0.86、0.89，均高于0.8，證明該量表真實可靠。在效度檢驗時發現A1項屬“張冠李戴”，刪除A1后KMO值為0.815＞0.8，說明指標統計量達到“良好”標準，具有較高的效度。

效果分析

1.學習成績分析

為了檢驗教學視頻問題導學設計對被試者的學習成績有何影響，研究者對50名被試者的前后測成績進行配對樣本t檢驗，以此來判斷前后兩次成績的差異。結果顯示，被試前測分數均值為78.56，后測分數均值為89.32，前后測均值相差10.76，P＜0.05，表明被試前后測兩次成績存在顯著性差異。最終得出結果：微視頻中的問題導學設計能顯著提高學習者的學習成績。

2.學習滿意度分析

為了檢驗教學視頻問題導學設計對被試者的學習滿意度有何影響，研究者在實驗結束后向50名被試者發放學習滿意度量表，其中有效問卷45份，有效率為90%。學習滿意度各題項得分率Fi的均值為0.791＞0，且各題項Fi均大于0.5，這表明在學習含問題導學設計的教學視頻時，學習者的學習滿意度較學習傳統視頻時滿意度有所提升。

結語

本研究基于問題導學思想構建了教學視頻中的問題導向學習流程及策略，并通過實驗研究論證了其對學習者學習成績、學習滿意度的影響。研究結果表明，與傳統的教學視頻相比，教學視頻中的問題導學設計更有利于提高學習者的學習成績和學習滿意度。當然，受微視頻的類型、研究對象范圍、研究周期的限制，本研究存在一定的局限性。在未來的研究中，應進一步控制無關變量對研究結果的影響，擴大研究對象范圍，延長研究周期，確保研究結果更加穩定、可靠。

參考文獻：

[1]楊九民，劉彩霞，陳樓琪，等.教學視頻中的描述性手勢何以有效——手勢學習策略及學習者空間能力的影響[J].現代遠程教育研究，2023，35（04）：92-101.

[2]卜彩麗，郭佳佳，李奇，等.在線教學視頻中教師在屏能否促進學習？——基于國內外33項實證研究的元分析[J].遠程教育雜志，2021，39（06）：67-75.

[3]王雪，韓美琪，高澤紅，等.教學視頻中視聽覺情緒設計的作用機制與優化策略研究[J].遠程教育雜志，2020，38（06）：50-61.

[4]胡小勇，胡曉黎，謝丹丹.問題導向促進在線學習者認知能力發展的研究[J].遠程教育雜志，2011，29（03）：21-26.

[5]Yasin R M，Rahman S.Problem oriented project based learning（POPBL） in promoting education for sustainable development[J].Procedia-Social and Behavioral Sciences，2011（15）：289-293.

[6]謝耀輝，楊九民，皮忠玲，等.教學視頻中前嵌問題與反饋對學習的影響研究[J].中國遠程教育，2021（12）：63-71+77.

[7]姜宛彤，錢松嶺，萬超.以問題解決為導向的微課知識地圖構建研究[J].中國遠程教育，2019（03）：43-49+91.

[8]姜宛彤，萬超，錢松嶺.以問題解決為導向的微課程設計研究[J].現代遠距離教育，2018（01）：35-43.

作者簡介：許婷，廣東省電化教育館發展研究部干部，研究方向為全省教育技術發展研究。