基礎(chǔ)教育教師隊伍數(shù)字化建設(shè)：成效、問題與對策建議

摘要：進入數(shù)字時代，全面提高教師隊伍數(shù)字素養(yǎng)已成為建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍、助力深入實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略的重要時代課題。本文指出，建設(shè)教育強國，基礎(chǔ)教育是基點。我國在政策制度、設(shè)施條件、經(jīng)驗積累、培訓(xùn)研修方面已經(jīng)形成了基礎(chǔ)教育教師隊伍數(shù)字化建設(shè)的良好基礎(chǔ)。面向2035年建成教育強國目標(biāo)，仍需堅持問題導(dǎo)向推動基礎(chǔ)教育教師隊伍數(shù)字化建設(shè)改革，通過完善數(shù)字教育資源供給體系、搭建資源共享服務(wù)平臺、分類推進教師培訓(xùn)研修、優(yōu)化教師考核管理評價機制等舉措，強化教師數(shù)字素養(yǎng)持續(xù)提升。

關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化；教師數(shù)字素養(yǎng)；數(shù)字技術(shù)；數(shù)字資源；數(shù)字化培訓(xùn)研修

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）19-0104-05

黨的二十大報告提出：“推進教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國。”[1]習(xí)近平總書記在中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時強調(diào)：“教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口。”[2]進入數(shù)字時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)深刻改變著教育形態(tài)和人才需求，對教師隊伍數(shù)字素養(yǎng)提升提出了新定位、新挑戰(zhàn)和新要求。廣大教師需要主動適應(yīng)新興數(shù)字技術(shù)的發(fā)展變革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念和角色定位，提升數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力和數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新能力，成為推動數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的創(chuàng)新型教師。

當(dāng)前，我國已建成世界最大規(guī)模且有質(zhì)量的教育體系，教育普及水平實現(xiàn)歷史性跨越。數(shù)據(jù)顯示，2023年全國共有各級各類學(xué)校49.83萬所，各級各類學(xué)歷教育在校生2.91億人，專任教師1891.78萬人。[3]整體提升教師隊伍的數(shù)字素養(yǎng)仍是龐大的系統(tǒng)工程。面向教育高質(zhì)量發(fā)展和教育現(xiàn)代化，應(yīng)從數(shù)字教育資源體系建設(shè)、共享服務(wù)平臺建設(shè)、教師數(shù)字素養(yǎng)提升、創(chuàng)新教師考評管理等方面著手，為全面持續(xù)推進教師隊伍數(shù)字化建設(shè)賦能增效，助力教育強國建成的目標(biāo)實現(xiàn)。

基礎(chǔ)教育教師隊伍數(shù)字化建設(shè)的優(yōu)勢基礎(chǔ)

黨的十八大以來，教育領(lǐng)域全面加強教育數(shù)字化建設(shè)，從政策舉措、硬件設(shè)施、軟件資源、發(fā)展環(huán)境等方面為打造數(shù)字時代的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍提供了堅實保障。在2024年9月召開的全國教育大會上，習(xí)近平總書記強調(diào)：“深入實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，提升終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)水平。”[4]現(xiàn)階段，加快教師隊伍數(shù)字化建設(shè)已然有必要、有基礎(chǔ)、有條件、有能力、有優(yōu)勢。

1.健全的政策制度保障基礎(chǔ)

數(shù)字素養(yǎng)是高素質(zhì)專業(yè)化教師必備的關(guān)鍵素養(yǎng)。近年來，國家先后出臺《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教育信息化2.0行動計劃》《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》等一系列政策文件，大力推動教育信息化事業(yè)，全面提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，鞏固構(gòu)建了加快推進教師隊伍數(shù)字化建設(shè)的“四梁八柱”的政策體系，教師數(shù)字素養(yǎng)明顯提升，已經(jīng)從1.0時代進入2.0時代。2023年3月，教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，旨在扎實推進國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，完善教育信息化標(biāo)準(zhǔn)體系，提升教師利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動的意識、能力和責(zé)任。[5]2024年8月，中共中央 國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于弘揚教育家精神加強新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的意見》提出“到2035年，數(shù)字化賦能教師發(fā)展成為常態(tài)”的發(fā)展目標(biāo)，并圍繞提升教師專業(yè)素養(yǎng)強調(diào)“實施數(shù)字化賦能教師發(fā)展行動，推動教師積極應(yīng)對新技術(shù)變革，著眼未來培養(yǎng)人才”。這些政策制度成為教育服務(wù)數(shù)字經(jīng)濟、數(shù)字中國建設(shè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和重大部署，也是面向數(shù)字時代和智能時代，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的基礎(chǔ)性、支撐性、戰(zhàn)略性舉措，為全面提升教師數(shù)字素養(yǎng)、加快教師隊伍數(shù)字化建設(shè)提供了政策依據(jù)，營造了制度環(huán)境。

2.良好的設(shè)施條件建設(shè)基礎(chǔ)

經(jīng)過多年的持續(xù)努力，我國教育信息化實現(xiàn)跨越式發(fā)展，校園網(wǎng)絡(luò)接入率達(dá)到100%，擁有多媒體教室的中小學(xué)校占比達(dá)99.5%，大規(guī)模應(yīng)用取得了重大突破，為我國教育發(fā)展注入強大動力。[6]農(nóng)村教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋項目持續(xù)實施，整合開發(fā)英語、音樂、美術(shù)等學(xué)科數(shù)字資源6948學(xué)時，與基礎(chǔ)教育階段所有學(xué)科教材配套的資源達(dá)5000萬條。[7]“三通兩平臺”建設(shè)已經(jīng)圓滿完成，資源更加豐富、應(yīng)用更加廣泛的“國家智慧教育公共服務(wù)平臺”已經(jīng)啟動運行。平臺匯聚全國最優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育數(shù)字資源，涵蓋德育、課程教學(xué)、體育、美育、勞動教育等10個板塊、53個欄目、4.4萬條資源，讓遠(yuǎn)在邊疆、身處農(nóng)村的學(xué)生和大城市的學(xué)生“同上一堂課”。[8]總體上，各級各類學(xué)校已經(jīng)具備良好的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境、條件、技術(shù)、設(shè)施等基礎(chǔ)。數(shù)字技術(shù)支撐教育高質(zhì)量發(fā)展的放大、疊加、倍增、溢出效應(yīng)更加明顯、更為有力。這為全面加強教師隊伍數(shù)字化建設(shè)，促進數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、創(chuàng)新發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。

3.豐富的在線教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)

面對新冠肺炎疫情帶來的線下教學(xué)難以為繼的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，我國開展了一次大規(guī)模的在線教學(xué)實踐，開通國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺和電視空中課堂。依托國家智慧教育公共服務(wù)平臺，支撐起中國近2億中小學(xué)生線上學(xué)習(xí)，確保“停課不停學(xué)”。在這次空前的全線、全員的居家在線教學(xué)實踐中，廣大教師積極變革育人模式，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，主動運用數(shù)字技術(shù)手段確保基礎(chǔ)教育階段教育教學(xué)的有序展開，形成了“停課不停學(xué)”的有效經(jīng)驗，促進了教師信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力的全面提升。

4.全員的教師培訓(xùn)實踐基礎(chǔ)

2013年以來，國家啟動實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，由此建立了中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)體系和有關(guān)課程資源體系。2019年，國家啟動提升工程2.0，強調(diào)以學(xué)校信息化教育教學(xué)改革發(fā)展引領(lǐng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，全面促進信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展。到2020年12月，我國完成全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程1.0，啟動實施了提升工程2.0，累計培訓(xùn)1000多萬名教師。[9]數(shù)據(jù)顯示，中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)全面提升，超過86%的教師數(shù)字素養(yǎng)達(dá)到合格及以上水平。我國數(shù)字化相關(guān)學(xué)科畢業(yè)生占比超過40%，數(shù)字化相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模處于國際較高水平。[10]

這為面向教育高質(zhì)量發(fā)展全面提升教師數(shù)字素養(yǎng)和教師隊伍數(shù)字化水平奠定了基礎(chǔ)。同時，數(shù)字化相關(guān)學(xué)科的人才培養(yǎng)，也為加強數(shù)字化教師人才隊伍建設(shè)、強化教師隊伍中數(shù)字化專業(yè)人才力量提供了堅實保障和人力資源儲備。

基礎(chǔ)教育教師隊伍數(shù)字化建設(shè)的基本問題

1.優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源供給不足

我國基礎(chǔ)教育涵蓋學(xué)前、小學(xué)、初中、高中以及中職教育、特殊教育等不同階段和類型，其中又有學(xué)段、年段、學(xué)科、內(nèi)容、學(xué)生身心發(fā)展水平等方面的獨特性和差異性，這對數(shù)字教育資源供給的針對性、適切性、匹配性等提出了更高的要求，但現(xiàn)有數(shù)字教育資源存在供給不足、匹配性不強、精準(zhǔn)度不夠、使用率不高等問題。

2.共享服務(wù)平臺功能建設(shè)不完備

數(shù)字教育資源的供給側(cè)、需求側(cè)和共享服務(wù)平臺是支撐教育數(shù)字化、教師隊伍數(shù)字化建設(shè)的三個最基本的要素，三者的關(guān)系結(jié)構(gòu)影響著教育數(shù)字化和教師隊伍數(shù)字化建設(shè)的整體水平和質(zhì)量效益。其中，最關(guān)鍵的是共享服務(wù)平臺建設(shè)，要具備為教師提供能用好用的數(shù)字教育資源，為教師提供教育教學(xué)和教育管理服務(wù)，促進教師專業(yè)發(fā)展等相關(guān)功能，是“中介樞紐”。現(xiàn)階段，教育領(lǐng)域的數(shù)字教育資源平臺建設(shè)呈現(xiàn)出自主開發(fā)、多頭管理、功能交叉、資源重復(fù)、標(biāo)準(zhǔn)不一、隨意無序等特點，公益性不夠，服務(wù)性不強，系統(tǒng)性不足，不利于數(shù)字教育資源的優(yōu)質(zhì)高效、共建共享發(fā)展，也不能為教師的教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展提供充分的服務(wù)保障。

3.教師隊伍數(shù)字素養(yǎng)差異無甄別

在教育信息化2.0時代和數(shù)字時代，教師不能局限于常規(guī)的信息技術(shù)使用，還要進一步融合數(shù)字技術(shù)、智能技術(shù)，創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)。然而，大部分教師還不能充分勝任數(shù)字時代、智能時代的教學(xué)要求。突出的問題是：教師對數(shù)字化教學(xué)的觀念認(rèn)知和意識態(tài)度仍然滯后；大部分教師具備基礎(chǔ)信息技術(shù)能力，但無法在教學(xué)實踐中有效應(yīng)用先進數(shù)字技術(shù)；不同學(xué)段教師的數(shù)字化教學(xué)能力差異顯著；不同教齡教師特別是年輕教師和老教師之間數(shù)字化教學(xué)能力差異明顯；城鄉(xiāng)教師數(shù)字化教學(xué)能力發(fā)展不均衡，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村屯教師水平整體低于城市教師。

4.教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)提升不精準(zhǔn)

為完成培訓(xùn)學(xué)時要求，各地開展了多種多樣培訓(xùn)活動，但教師自主學(xué)習(xí)、教學(xué)反思等自我教育方式被忽視，導(dǎo)致能力發(fā)展方式單一化。在培訓(xùn)中，數(shù)字化教學(xué)能力不同、素質(zhì)狀況不同、學(xué)段學(xué)科不同，以及來自不同數(shù)字化環(huán)境的教師被混同對待，導(dǎo)致培訓(xùn)低效和浪費。一些培訓(xùn)機構(gòu)經(jīng)常同時承擔(dān)多項教師培訓(xùn)項目，但很難根據(jù)項目差異、對象差異及時更新、開發(fā)培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)資源，造成培訓(xùn)內(nèi)容趨同、陳舊，導(dǎo)致教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)提升難以實現(xiàn)“精準(zhǔn)適需”。

5.教師數(shù)字素養(yǎng)考核評價管理不完善

教育信息化、數(shù)字化、智能化是不可逆的歷史進程，教師個體置身其中要通過提升數(shù)字素養(yǎng)來增強職業(yè)勝任力，教師隊伍建設(shè)要順勢而為建立與之相應(yīng)的管理體系。除硬件、資源、平臺、培訓(xùn)以外，科學(xué)的考核評價機制對扭轉(zhuǎn)教師觀念、激勵教師主動提升數(shù)字素養(yǎng)具有重要驅(qū)動作用。但目前各地教育行政部門頒布的文件中的有關(guān)規(guī)定經(jīng)常是強制性評價考核教師數(shù)字化教學(xué)能力的主要依據(jù)，導(dǎo)致培訓(xùn)與考核過度捆綁，測評工作機械化、形式化，考核評價行政化。

基礎(chǔ)教育教師隊伍數(shù)字化建設(shè)的對策建議

1.構(gòu)建內(nèi)容豐富、類型多樣的數(shù)字教育資源體系

優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源是教師學(xué)習(xí)的基本保障條件。數(shù)字時代已經(jīng)到來，面對數(shù)字教育資源呈現(xiàn)爆ftubdXrtH9Kk+M6ce+dN9dQyLQGsfW543OZkXWai8e8=炸性、無序性增長態(tài)勢，要在國家層面制訂標(biāo)準(zhǔn)，加強數(shù)字教育資源標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，改變數(shù)字教育資源分散、重復(fù)、陳舊、質(zhì)量不高、匹配性不強等問題，提高數(shù)字教育資源供給質(zhì)量。適應(yīng)基礎(chǔ)教育在城鄉(xiāng)、階段、類型以及學(xué)科、學(xué)段等方面的差異性，應(yīng)通過頂層主導(dǎo)加大優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源開發(fā)力度，建設(shè)優(yōu)質(zhì)便捷、內(nèi)容豐富、類型多樣、精準(zhǔn)供需的數(shù)字教育資源體系，滿足不同教育需求、不同素質(zhì)能力狀況的教師對數(shù)字教育資源的差異性需求，確保數(shù)字教育資源能用好用。要建立政府與企業(yè)合作的“共建共管”模式，突出教育部門對數(shù)字教育資源的歸屬權(quán)、監(jiān)管權(quán)、應(yīng)用權(quán)，賦予企業(yè)對數(shù)字教育資源的建設(shè)權(quán)、維護權(quán)、開發(fā)權(quán)，形成互補合作、互利共贏的發(fā)展機制。激發(fā)廣大教師、社會各界參與數(shù)字教育資源建設(shè)的積極性，凝聚集體智慧，利用人工智能、云計算等技術(shù)進行基礎(chǔ)教育數(shù)字教育資源的眾籌共建，為解決配套性數(shù)字教育資源不足這一關(guān)鍵問題提供支持。

2.打造國家統(tǒng)一、系統(tǒng)集成的資源共享服務(wù)平臺

依托“國家智慧教育公共服務(wù)平臺”等的綜合優(yōu)勢，將數(shù)字教育資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、教師考核管理、教育教學(xué)服務(wù)、教師專業(yè)發(fā)展等功能模塊進行系統(tǒng)集成，以“國家級大平臺”一站式服務(wù)教師的教書育人和專業(yè)發(fā)展，使其適應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要，滿足教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展需要。注重加強共享服務(wù)平臺在數(shù)字資源承載能力、容納用戶數(shù)量、資源共享技術(shù)手段、綜合服務(wù)功能模塊、運行管理標(biāo)準(zhǔn)和機制，以及配套的移動端等方面的系統(tǒng)性、協(xié)調(diào)性、公益性建設(shè)，在最大程度上發(fā)揮“應(yīng)用為王、服務(wù)至上”的核心效益，保障教師隨時隨地?zé)o障礙學(xué)習(xí)和使用，促進廣大教師在資源選擇和平臺使用上走向高水平的優(yōu)質(zhì)、公平、高效，實現(xiàn)數(shù)字教育資源和公共服務(wù)均等化、便捷化、泛在化。

3.建立數(shù)據(jù)分析、需求導(dǎo)向的數(shù)字素養(yǎng)診斷體系

應(yīng)依托大數(shù)據(jù)采集工具、泛在采集處理平臺和數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)技術(shù)及時獲取、快速處理多樣化海量數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，獲取和分析教師專業(yè)發(fā)展的數(shù)據(jù)和狀況。具體可運用網(wǎng)絡(luò)采集各類教師基礎(chǔ)信息數(shù)據(jù)，依托教師管理信息系統(tǒng)為每位教師建立的數(shù)字檔案，結(jié)合移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和“三通兩平臺”等環(huán)境，收集教師的知識能力的背景數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)成長的過程數(shù)據(jù)、能力發(fā)展需求的預(yù)測數(shù)據(jù)，據(jù)此設(shè)計教師隊伍數(shù)字化建設(shè)分類方案。通過對有關(guān)數(shù)據(jù)的全面收集和精準(zhǔn)分析，生成不同維度教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r分類結(jié)果，據(jù)此對教師精準(zhǔn)“畫像”，并設(shè)計有針對性的數(shù)字素養(yǎng)提升活動，為每位教師提供、推送適切的學(xué)習(xí)資源、內(nèi)容和服務(wù)，增強教師數(shù)字素養(yǎng)提升發(fā)展的精準(zhǔn)度和實效性。

4.創(chuàng)新教研一體、線上線下有機融合的發(fā)展模式

依托共享服務(wù)平臺構(gòu)建一體化網(wǎng)絡(luò)教研資源建設(shè)和應(yīng)用體系，鼓勵和引導(dǎo)教師及時將疑難問題、專業(yè)困惑、教學(xué)反思等上傳分享到互聯(lián)互通的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”，為中小學(xué)教師、教研員、專家學(xué)者等搭建交流研討平臺，促進問題解決，激發(fā)教師反思，進一步生成鮮活生動的研修資源。創(chuàng)新線上線下有機融合的數(shù)字素養(yǎng)提升模式，組織教師積極建設(shè)和應(yīng)用個人“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”，形成“網(wǎng)絡(luò)研討+現(xiàn)場培訓(xùn)”“校本研修+在線學(xué)習(xí)”“自主學(xué)習(xí)+網(wǎng)絡(luò)研討”等多元提升模式，供教師依據(jù)需求選擇適合自身的提升方式。

5.推進源頭提升、注重質(zhì)量的動態(tài)調(diào)整培訓(xùn)機制

在教師數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)中，培訓(xùn)師專業(yè)水平和培訓(xùn)內(nèi)容的質(zhì)量是影響教師培訓(xùn)滿意度的主要因素，也是高質(zhì)量發(fā)展階段教師培訓(xùn)必須解決的問題。要建立對培訓(xùn)師思想政治、師德師風(fēng)、數(shù)字技術(shù)素質(zhì)能力的追蹤考核機制，確保選擇的培訓(xùn)師具有高強的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力，同時注重選出培訓(xùn)師先進典型，讓培訓(xùn)師學(xué)有榜樣。數(shù)字化教學(xué)能力提升與極具活力、高速發(fā)展的數(shù)字技術(shù)密切相關(guān)，在培訓(xùn)內(nèi)容方面要快速應(yīng)對數(shù)字技術(shù)變革，與時俱進創(chuàng)新創(chuàng)造培訓(xùn)內(nèi)容資源，實現(xiàn)對象精準(zhǔn)、需求精準(zhǔn)、內(nèi)容精準(zhǔn)相統(tǒng)一。

6.形成教師本位、服務(wù)發(fā)展的考核評價管理機制

明確教育行政部門等在教師數(shù)字化教學(xué)能力發(fā)展中的角色和職責(zé)，形成以教育行政部門為主導(dǎo)、教育科研部門為主體、數(shù)字技術(shù)部門為支撐的組織架構(gòu)，建立科學(xué)的評價機制，突出對教師發(fā)展的激勵、調(diào)控、保障、服務(wù)作用。建立科學(xué)的考試認(rèn)證制度，解除教師數(shù)字化教學(xué)能力考試認(rèn)證與培訓(xùn)的捆綁關(guān)系，改變無論教師數(shù)字化教學(xué)能力水TjZMlpxfFQv0GvrDajW1UPuqLuzjBzOeOsxOignns3M=平如何，都必須選擇一定數(shù)量課程進行被動學(xué)習(xí)的狀況，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)、選擇權(quán)還給教師。在學(xué)校層面健全和完善教師數(shù)字素養(yǎng)考核評價管理，制訂以“應(yīng)用”為導(dǎo)向的評價機制，將數(shù)字化教學(xué)納入教師評價、獎勵激勵、職稱評審、崗位聘任、聘期考核管理范圍，促進教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，增強教師提升數(shù)字素養(yǎng)、開展數(shù)字化教學(xué)的積極性、主動性、創(chuàng)造性。

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[2]習(xí)近平.加快建設(shè)教育強國 為中華民族偉大復(fù)興提供有力支撐[N].人民日報，2023-05-30（01）.

[3]中華人民共和國教育部.全國共有各級各類學(xué)歷教育在校生2.91億人[EB/OL].（2024-03-01）[2024-09-18].http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2024/55831/mtbd/202403/t20240301_1117755.html.

[4]習(xí)近平.緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù) 朝著建成教育強國戰(zhàn)略目標(biāo)扎實邁進[N].人民日報，2024-09-11（01）.

[5]中華人民共和國教育部.《教師數(shù)字素養(yǎng)》發(fā)布[EB/OL].（2023-02-21）[2024-09-18].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/202302/t20230221_1046295.html.

[6][8]懷進鵬.數(shù)字變革與教育未來——在世界數(shù)字教育大會上的主旨演講[EB/OL].（2023-02-13）[2024-09-18].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_176/202302/t20230213_1044377.html.

[7]中華人民共和國教育部.讓每個孩子都享有公平而有質(zhì)量的教育[EB/OL].（2022-01-12）[2024-09-18].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/202201/t20220112_593906.html.

[9]中華人民共和國教育部.52個貧困縣已實現(xiàn)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)全覆蓋[EB/OL].（2020-12-01）[2024-09-18].http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2020/52692/mtbd/202012/t20201201_502754.html.

[10]中華人民共和國教育部.我國智慧教育基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備環(huán)境基本建成[EB/OL].（2023-02-13）[2024-09-18].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/2023/2023_zt01/mtbd/202302/t20230214_1044643.html.

作者簡介：陳飛，男，中國教育科學(xué)研究院教育戰(zhàn)略與宏觀政策研究所副研究員，教育學(xué)博士，研究方向為教育發(fā)展戰(zhàn)略、宏觀教育政策、教師隊伍建設(shè)。

本文系中國教育科學(xué)研究院中央級公益性科研院所基本科研業(yè)務(wù)費專項資助“數(shù)字化賦能縣域教育高質(zhì)量發(fā)展調(diào)查研究”[GYJ2024007]研究成果。