多途徑引導 多角度“發現”

寫作教學是一些語文教師比較苦惱的事情；寫作，對于學生來說，也是比較痛苦的學習任務。語文教師需要在寫作教學中多發現、多學習，學生也要在學習生活中多發現、多感悟。無論是教師還是學生，都要有一雙會發現的眼睛，發現生活的美好，發現寫作的素材。

一、引導學生觀察生活，布置生活化隨筆

王棟生老師說，要讓學生在熟悉的地方“發現”。常有人感慨：熟悉的地方沒有風景，那是他缺少“發現”的意識。學生的生活化寫作取材重在引導，課堂上，教師可以試著布置這樣的隨筆題目：“媽媽的衣柜”“外婆的拿手絕活”“這個夏天真熱”等。這些生活化的作文題目，會與學生的生活產生共鳴。

二、課堂再現生活情境，加深記憶促進思考

生活情境課堂再現，也可以成為作文教學指導的有效方式，比如游戲、學生表演、課堂實驗操作等。首先，這樣的課堂具有一定的趣味性，學生都非常喜歡。其次，這樣的課堂靈活性比較高，學生可以全程參與。最后，這樣的課堂可引導性比較強，比如課堂實驗操作類型的作文指導課，可以引導學生感受橡皮筋的最大拉深度，觀察豌豆的成長狀態……可以讓學生談談：從橡皮筋的最大承受力，你明白了什么？豌豆的成長經歷，讓你對生命有了怎樣的思考？

這些都是生活情境的課堂模擬再現，這樣的教學形式，可以從多個角度帶給學生不同的體驗、不同的思考。

三、視頻導入連接生活，擴大范圍多取材

學生的生活方式比較單一，一般都是從家庭到學校，對社會化的生活接觸相對較少。可以將生活化的故事素材以視頻形式呈現給學生，豐富他們的生活體驗，擴大他們的取材范圍。比如：落日下的鄉村、賣瓜的瓜農、鄉間溪流里的小魚小蟹……

這樣的教學方式，學生應該也很喜歡，教師可以把這樣的教學當成緊張學習下的放松，也可以讓學生細心觀察平常忽略的美好生活，去感受更多的人間百態。

四、嵌入圖片豐富素材，激發想象助寫作

除了視頻導入之外，也可以用圖片的形式導入生活情境，激發學生的想象力，讓學生進行豐富的想象，細化充實圖片所展示的生活細節。當然也可以進行天馬行空的想象，可以想象這幅畫面前后的故事情節，想象圖片中人物的身份，加以藝術化的文字處理，或許也可以是一個極具可讀性的故事素材。

以上四種寫作教學的途徑是筆者的教學經驗總結，這些寫作教學途徑都或多或少地引導著不同學生有了不同的發現，發現生活的美好，寫出生活的樂趣；發現學習的美好，寫出學習的樂趣。再次借用王棟生老師的話：“與其責難學生，教師不如反思自己的志趣。”寫作是學生的痛，也是教師的痛，但我們總要找出改善“痛點”的辦法。我想，對于寫作教學來說，教師學會教，學生樂于寫，一定就不會“痛”了。

（作者單位：江蘇省盱眙開發區實驗學校）