核心素養視域下優化小學語文教學方式的有效策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出聚焦核心素養的要求，為了實現這一目標，轉變教育教學方式勢在必行。筆者以為，個性化教學、啟發式教學、多媒體輔助教學，這些創新措施將引領課堂教學不斷走向新的高度。

一、實施個性化教學，促進個性化發展

教師應摒棄“一刀切”的傳統模式，轉向個性化教學。通過信息技術的支持，教師可以更好地了解學生的需求，量身定制教學內容和方法，使每位學生都能在最適合自己的環境中成長。

在日常教學中，教師可以將學生分為不同的學習群體，根據他們的語文學習水平，設置不同難度的教學內容和任務。這有助于確保每個學生都能在適合自己水平的范圍內學習。我們應鼓勵學生在語文學習中選擇自己感興趣的主題、寫作方向或閱讀材料。語文教學中，我們要對學生采用定制化的指導：有針對性地反饋，指導他們提升自己的讀寫能力。而實施個性化教學，需采用多元評價方式，如紙質作業、項目活動實踐、口頭表達、記錄學習筆記等，以全面了解學生的發展情況。此外，教師需與家長密切合作，分享學生的學習進展，共同制定適合學生的個性化教育方案。

二、采用啟發式教學，助學生能力提升

啟發式教學是一種注重引導學生發現問題、提出問題、自主探究、解決問題的教學方法。在閱讀課中，教師可以提供一篇短文或文章，引導學生自主思考問題。如教學《胡蘿卜先生的長胡子》時，教師可以提出一個開放性問題：“關于胡蘿卜先生的長胡子，還會產生哪些有趣的故事呢？”讓學生通過閱讀文本找出相關信息，在此基礎上展開想象，然后展開討論，分享彼此的理解和觀點。在講解故事時，教師可以引導學生分析故事的情節結構、人物性格、沖突與解決等要素。通過問題式引導，激發學生深入思考，理解故事的內涵。教師也可以選取一些優美的句子，引導學生思考句子背后的意義。教師可以問學生詩句中的比喻是什么，為什么詩人會用這個比喻，引導學生通過討論來理解比喻的深意。教師還可以提出問題，讓學生主動進行調查、研究，并從中學習相關的語文知識。

三、多媒體輔助教學，促進學生發展

借助多媒體教育技術，教師可以為學生提供在線學習資源、交互式學習平臺，不斷豐富教學手段，提升學生的學習體驗。同時，數字化工具也有助于教師更好地跟蹤學生的學習情況，及時調整教學策略。

運用多媒體，可以利用視頻的形式來講解經典童話、寓言或其他故事，從而使抽象的情節更加生動形象。教師可以選擇一些富有教育意義的故事，用動畫來展示故事情節、角色性格，幫助學生理解故事的深層含義。此外，可以通過圖片、聲音等方式，讓學生形象地理解詞語的含義，加深記憶。在閱讀課中，可以通過多媒體展示圖文并茂的閱讀材料，讓學生充分了解文章的內容和背景，進而激發學生的閱讀興趣。教學中，我們開發交互式的語文練習軟件，讓學生在多媒體平臺上進行練習，提高學習的趣味性，增強學習的互動性。利用虛擬現實技術，讓學生在課堂上虛擬參觀名勝古跡，豐富他們的知識，拓展他們的視野。但在使用多媒體時需要注意平衡，避免過度依賴，確保多媒體內容具有較高的質量。

核心素養視域下，教育工作者只有不斷創新，才能為學生提供更豐富、更深入的教育體驗，為社會培養更有活力和創造力的人才。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區揚大教科院附屬楊廟小學 ）