科教協同促進科學教育高質量發展:內涵、意義、現狀與路徑

[摘 要] 科教協同是科學教育高質量發展的必然要求，是建設國家創新體系、發展新質生產力、培養科技創新人才的重要抓手。文章深入闡述了科教協同的內涵和意義，全面剖析了科教協同的實踐現狀，并系統探討了科教協同促進科學教育高質量發展的路徑。當前科教協同實踐主要表現在育人模式、人才培養體系、教師專業發展、課程與資源研發、社會力量整合五個維度。基于此，落實科教協同機制，可通過協同非正式場域育人、優化科學教育大中小銜接、聚焦科學教師終身教育、協調校內外課程共同發展、打破多主體協同藩籬等路徑實現進一步提升?？平虆f同機制將為科技創新后備人才培養提供高質量科技供給，有助于構建各類主體共同投入、協同參與的“大科學教育”新格局。

[關鍵詞] 科學教育； 科技創新人才； 協同育人； 科普教育； 基礎教育

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 鄭永和（1964—），男，遼寧東港人。教授，碩士，主要從事教育信息科學與技術、科技與教育戰略、科學教育研究。E-mail：zhengyonghe@bnu.edu.cn。陶丹為通信作者，E-mail：dantao1106@gmail.com。

一、引 言

科技創新是發展新質生產力的核心要素。隨著教育強國、科技強國、人才強國戰略的全面推進，國家對自主培養高質量科技人才的需求日益迫切?？萍际顷P鍵，人才是根本，教育是基礎。其中，科學教育尤為關鍵。科學教育的高質量發展不僅是教育界的責任，更是科技界乃至全社會的共同使命。校內科學教育作為主陣地，與校外科學教育大課堂的有效聯動，是促進科學教育有效實施的重要環節。統籌協調多方主體和社會資源，形成科教結合的協同育人機制，已然成為推動中小學科學教育高質量發展的重要抓手。盡管已有研究對科教協同機制進行了一定的探討，但對這一機制的內涵、實踐現狀以及發展路徑的系統性梳理仍然不足。

中小學科學教育對于激發學生的科學興趣和發展學生的創新精神尤為重要。將科技創新人才培養的政策起點前置到基礎教育階段，是落實教育、科技、人才統籌部署，構建高水平科技創新體系的重要舉措。2015年，《中小學科教融合協同育人行動計劃》[1]的出臺，標志著科教協同機制的實施開始向基礎教育階段延伸，為科學教育提供了新的發展契機和實踐路徑。在這一背景下，本文旨在深入闡述科教協同的內涵和意義，全面剖析科教協同機制的實踐現狀，并系統探討科教協同促進科學教育高質量發展的潛在路徑。

二、科教協同的內涵

自2012年教育部和中國科學院聯合發布《科教結合協同育人行動計劃》[2]以來，學界對科教協同開展了廣泛而深入的研究和實踐。對已有文獻的回顧顯示，學界對科教協同的理解主要表現為三種視角：第一種是科技與教育主管部門之間的協同[3]，例如科技部與教育部共同召開的2022年科教協同領導小組會議暨高校校長座談會；第二種是科學研究機構與學校教育機構之間的協同[4]，例如中國科學院與中國科學技術大學聯合開辦的科技英才班；第三種是科學研究與教育活動之間的協同[5]，例如科技小制作、科學營、走進科學實驗室等涉及科學研究和實踐的科學教育主題活動。盡管已有研究從不同主體和內容的層面界定了科教協同的內涵，但對概念的一致性和作用對象仍需進一步明確。特別是現有研究較多關注科教協同機制對高等教育的影響[6]，對基礎教育階段的探討較少。

基于現有相關研究和基礎教育階段科學教育實踐的迫切需求，本文構建了一個更綜合的科教協同內涵框架。就科教協同的目標而言，要推動科學教育的高質量發展，進而實現科技與教育的雙向促進——以科技創新驅動教育變革，以教育創新支撐科技發展。就科教協同的主體而言，“科”涵蓋科技部門、科研院所、科技企業、科技場館、科技工作者、科技類活動等，“教”涵蓋教育行政部門、學校、教育工作者、教育活動等。就多主體之間的協同方式而言，宏觀層面落實科教部門密切合作，在創新體制機制的同時強化政策引導；中觀層面落實科教組織機構互相配合，優化資源配置；微觀層面落實科教活動深度融合，拓展實踐場域。就科教協同實施聚焦的作用維度而言，要變革育人模式、完善人才培養體系、提高教師隊伍專業化素質、豐富優質課程與資源、整合社會力量。

三、科教協同的意義

科教協同作為國家創新體系建設的關鍵戰略支點，對于塑造高質量發展新動能具有重要意義。在進一步強化國家戰略科技力量、全力突破核心技術“卡脖子”問題、加快實現高水平科技自立自強的進程中，科教協同發揮著為國家的可持續發展提供堅實人才基礎和智力資源的重要作用。在當前國家科技創新體系建設的戰略布局下，科教協同機制承擔著推進教育、科技、人才一體化部署，支撐高效銜接的科學教育體系，促進科學教育育人模式創新，弘揚科學精神等重要功能。

（一）推進教育、科技、人才一體化發展

科教協同不僅是教育、科技、人才統籌部署的必然要求，更是推進三者一體化發展的應有之義。科教協同旨在通過資源的高效統籌與合理分配，構建以創新人才培養為核心、以科技行業為牽引的支撐體系。這一體系將教育與科技力量相結合，致力于培養具有創新精神和實踐能力的科技人才，從而推動各行業的創新協同發展。面對當前教育體系內部的資源和力量無法完全滿足科技創新人才培養需求的現實困境[7]，科教協同實踐顯得尤為重要。它能夠為青少年提供科學家資源和科技創新場景資源，為學生理解科學家、科研過程、科學本質創造不可替代的學習機會。這些資源和實踐有利于激發學生科學學習的興趣和動機，幫助學生建立起對科學探索的渴望，為基礎教育注入源源不斷的生機和活力，為科技創新后備人才培養提供更多可能，進而為國家科技行業的發展奠定基礎。

（二）支撐高效銜接的科學教育體系

科教協同在促進科技資源與教育資源的共享和優化配置中扮演關鍵角色，對于支撐全方位、多層次、高效銜接的科學教育體系至關重要[8]。通過科技與教育主體之間的多元協同，可以打破中小學與高校、科研院所、科技場館、科技企業等多方之間的資源共享壁壘。這種合作有助于為我國科技創新人才培養體系注入更多科技元素和創新資源，實現資源共享、優勢互補，形成合力育人的良好局面[9]。這不僅能夠促進科技資源的充分利用，也將推動整個科學教育體系的優化升級。

（三）促進科學教育育人模式創新

科教協同開展科學教育作為科學教育改革的重要突破口，肩負著深化基礎教育改革和示范引領教育體系創新發展的重任[10]。通過探索和實踐新的科教協同模式，可以有效地將校內科學教育與校外真實場景中的科學研究與生產實踐相結合，打破傳統課堂以傳授抽象知識為主的育人模式，推動科學教育實踐的創新發展。校外科學教育可作為學?？茖W教育的有力補充，盤活教育實踐所需要的科技界資源，為學生提供全新的科學探索場域和科學學習體驗?；诖耍平虆f同深化教育改革將引導課程資源開發、教學設計創新及評價機制改革，以適應新時代對科學教育育人模式變革的要求。

（四）弘揚科學精神，引領科學文化風尚

科教協同不僅承載著科學教育的使命，也是弘揚科學精神、普及科學知識、傳播科學思想和科學方法的重要途徑[11]?？茖W教育的目標不僅限于傳授知識，更在于培養批判思維和創新能力，激發青少年的質疑精神和探索熱情。通過構建開放、包容、協同、高效的創新環境，能夠充分挖掘和釋放科技創新的無限潛能?？平虆f同實踐有利于傳遞科學文化的核心價值觀，提升公眾對科學的理解和認知，弘揚實事求是、勇于創新的科學精神。同時，它也有助于樹立嚴謹求實、創新報國的價值追求，引領社會形成尊重科學、崇尚創新的風尚。此外，科教協同還能促進全社會對科學教育的關注、支持和參與，營造良好的氛圍，為打造具備創新精神和實踐能力的科技創新后備人才方陣筑牢基石。

四、科教協同的實踐現狀

科學不僅是一套知識體系，還是一種獨特的認知世界的思維方式，也是一系列探究過程及一項復雜的社會事業。科學知識的獲取往往基于直接的觀察與實踐經驗，科學探究是人類揭示自然奧秘、探索世界本源的關鍵手段。因此，將科學的獨特性和思維的復雜性與現實世界鏈接至關重要。學習科學不僅要理解科學知識的邏輯，更要將這種邏輯融入科學實踐中，讓學生通過親身參與科學實踐來深入理解科學的本質。為了實現這一目標，落實科教協同機制、協同科技與教育的力量推進學校主陣地與社會大課堂聯動與有機銜接具有重大而深遠的意義。教育部等部門近年來頒布的一系列政策文件，如《關于加強小學科學教師培養的通知》[12]、《教育部等十八部門關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》[13]、《基礎教育課程教學改革深化行動方案》[14]、《教育部辦公廳關于推薦首批全國中小學科學教育實驗區、實驗校的通知》[15]等，為我國中小學科學教育開辟科教協同的現實路徑提供了指導?？傮w而言，當前科教協同實踐主要聚焦于以下五個維度，如圖 1所示。

（一）育人模式

科教協同實踐為學生提供了參與科學實踐活動的機會，它不僅重視學生情感、興趣、意志等方面的體驗，而且強調通過實踐活動來實現教育的目的，即知行合一。這種教育模式旨在激發學生好奇心和創造力，同時充分發揮他們在科學學習中的主動性和創造性。響應“要加強科學教育實踐活動”的號召，已有多個實踐項目取得積極成果。例如：中國科協青少年科技中心開展的示范性青少年科技實踐活動，包括“全國青少年科學調查體驗活動”和“人工智能創新實踐活動”等，通過科學探究和實驗驗證等方式幫助學生體驗科學探究的過程，并鼓勵他們關注和解決身邊的科學問題。中國科學技術館利用豐富的展品資源，設計了一系列具有互動體驗特色的探究式科學學習活動，并為學生提供開展科教主題的社會實踐機會。

（二）人才培養體系

科教協同的實施突出了校外科技主體與教育主體合作共建優勢，重視全納拔尖共抓，兼顧科學教育公平與優質培養。在實踐中，相關部門積極貫徹“統籌普及與提高、選拔與培養”的方針。例如：中國科協青少年科技中心指導推出了系列家庭科普公開課，打造“家門口”的科學教育陣地，關注全體公民科學素養的提升。在普及科學知識的同時，相關部門還承辦了全國青少年科技創新大賽和全國中學生五項學科競賽，為對科技創新和數學、物理、化學、生物、計算機等基礎學科有濃厚興趣的青少年提供展示創新成果和交流學術思想的舞臺，為高等教育階段培養拔尖創新人才打下關鍵基礎。中國科協還承擔了“英才計劃”的具體實施工作，與高等學校合作發掘早期科技人才，聚焦培養青少年的科技創新素養和實踐能力，并將之作為 “強基計劃”的重要參考等。

（三）教師專業發展

科教協同積極利用校外科技專家等資源，為校內一線教師的專業發展提供強有力的支撐。相關政策文件指出，要“支持師范院校與科研院所、科技館、博物館、天文臺、植物園及其他科普教育基地、高新技術企業等建立合作關系，充分利用社會科普資源、科技創新第一現場開展教研”[12]和“鼓勵高水平綜合性大學參與教師培養，從源頭上加強高素質專業化科學類課程教師供給”[13]。利用校外科技資源，相關部門落實了科學教師素養提升行動計劃和專業水平認證等措施，提升科學教師的專業素養及教學技能。2022年6月，《關于實施中小學教師科學素養提升行動計劃的通知》發布后，教育部教師工作司、中國科協科學技術普及部等單位聯合發起科教協同提升中小學教師科學素質專項培訓。形式多樣的培訓活動，如 “全國科學教育暑期學校中小學教師培訓”和“館校合作中小學教師科學教育實踐能力提升”等，為科學教師提供了系統的理論學習與教學實踐指導。在科普人才培養與評價方面，中國科協科學技術普及部專注于高層次科普人才培養和繼續教育教材研發，建立了科普人才庫和導師庫。同時，相關部門還承擔了科普專業職稱評審工作，為科普人才的職業發展提供了通道[16]。

（四）課程與資源

科教協同的實施通過聯動校外科技力量，成功開發了一系列特色科學普及課程與資源。在已有實踐中，中國科協及相關部門充分發揮了其資源整合優勢，“突出科普價值引領，聚合科普專家力量”[13]，遴選高端前沿科普主題、制作前沿科普短視頻、舉辦高端科普講座，從跨學科學習的角度出發設計開發第二課堂資源，拓展科學教育內容的深度與廣度。為了征集優秀科普作品，中國科協及相關部門通過 “科普中國創作培育計劃”組織高校開展了“科普中國高校行”等活動，吸引了包括北京航空航天大學在內的多所高校參與其中。中國科學技術館則基于科技場館優勢，設計“院士科學人文課”“青年科學家科技前沿課”“科技輔導員科學基礎課”等特色課程，旨在打造“科技館里的科學課”這一品牌。此外，中國科技館還積極發揮數字媒體創作優勢，推出科普動畫、微電影、音頻節目等優質科普資源。同時，中科館還開展了科學探究、科學調查體驗、科學表演、科技制作、科普講座等形式多樣、富有吸引力的活動，為科普教育增添傳播科學精神、科學思想、科學方法及科學文化等更深層次的內涵。

（五）社會力量

科教協同實踐通過促進科技部門與教育部門的合作，充分利用前沿科技和社會大課堂資源，為科學教育活動的開展提供了有力支持。依照上述《教育部等十八部門關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》等相關文件發布的 “搭建支持中小學與高校、科研院所合作的平臺”“協同組織科學夏（冬）令營”“會同科研院所組織院士參與科普活動”“推動高校實驗室向普通中小學開放”等指示，中國科協相關部門舉辦了全國科技活動周、全國科普日等活動，動員高校實驗室、重大科研設施和科技場館面向公眾開放。同時，為了拓展網絡科普陣地，相關部門采取了更加便捷、高效的方式推動科學知識的普lXZaKD8twpm1ZCJZGgZmTQ==及和傳播。中國科技館邀請科學家參與“科學第一講”，講述前沿科技和人生感悟，拓寬學生的眼界和格局，幫助學生了解未來科學的發展趨勢、人類可持續發展所面臨的問題與挑戰。中國科協青少年科技中心開展“大手拉小手科普報告匯”，通過組織科學家進行科普報告，向公眾特別是青少年傳遞科學精神和科學家精神。相關文件強調“用好社會大課堂”“全面動員相關單位，服務科學實踐教育”[13]的重要性。中國科普研究所通過中國科普作家協會團結和組織廣大熱愛科普事業的作家和科普工作者，推動科普作品的創作和出版以服務青少年科學教育。中國科技館積極響應“學校至少結對1所具有一定科普功能的機構，雙向互動開展‘請進來’與‘走出去’實踐活動”的倡議，開展“科學家（精神）進校園”、少年科學院、流動科技館、科普大篷車等活動，實現科技資源進?；蜓堉行W生到館參與場景式、體驗式科學實踐。此外，中國科協青少年科技中心開展了普及性科學教育傳播活動“高?？茖W營”，組織高中生走進重點高校、企業、科研院所，體驗科技與文化的魅力，激發他們對科學的興趣和熱情。

五、科教協同的發展路徑

落實科教協同機制，構建科學教育新生態、促進科學教育高質量發展，不僅要求各教育系統內部的科學規劃和主體之間的有效銜接，還需要教育系統與科技系統就內外部關系進行適應性調整和組成要素重構。同時，科技資源與教育資源的深度融合和優化配置也是關鍵。落實科教協同機制的核心在于構建一種縱向貫通、橫向協同的發展格局[17]，確保人才培養的連貫與高效，為我國的科技創新和人才強國戰略提供有力支撐。然而，當前構建緊密銜接、互為補充、雙向賦能的科學教育體系的目標尚未完全實現?；诖耍鋵嵖平虆f同機制的提升和超越路徑，可以從科教協同發揮作用的五大維度入手，通過協同非正式場域育人、優化科學教育大中小銜接、聚焦科學教師終身教育、協調校內外課程共同發展、打破多主體協同藩籬實現進一步提升。

（一）協同非正式場域，開展全方位立體化育人

育人模式對科技創新后備人才培養至關重要。然而，傳統的應試教育由于忽視個體差異的教學理念、教學內容零散孤立、教學方式偏重講授而輕實驗，限制了學生的科學興趣和對科學本質的理解[18]，已無法滿足當前科技創新人才培養的需求。

發展校內外協同的科學教育，實現多維度、多層次立體化實踐育人是賦能科學教育育人模式轉變的重要途徑。當前，校內科學教育更多關注知識體系的傳授，校外科學教育更聚焦科學素養、好奇心與創造力等非認知能力的培養。非正式場域中的科學教育，具有教學方式相對靈活、教學內容與資源豐富、學習體驗個性化的先天優勢，在提供科研實踐場景、服務學生動手能力和跨學科實踐能力提升，以及激發學習動機、培養非認知能力等軟實力方面能夠發揮獨特作用[19]。學校應積極發掘科學教育活動的新業態，具體而言，包括基于校內科學課堂知識，通過組織科技教育活動、開展科技項目合作、搭建產學研合作平臺、促進科技成果向教育資源轉化等方式，協同科技資源開展非正式場域的科學教育活動；倡導推廣情境教學法、活動教學法、分層教學法，為學生提供個性化的學習方案，引導學生自主建構科學知識、參與發明創造，幫助學生系好科技創新的“第一粒紐扣”。

（二）優化科學教育大中小銜接，加強科技創新人才貫通培養

構建多主體協同、大中小貫通的科學教育體系應重視學段教育目標和內容的縱向合理進階、科學相關的學科之間橫向有機配合，以整體育人理念確?？萍紕撔氯瞬排囵B的連貫性和系統性[20]。當前，我國大中小學科技創新人才的一體化選拔與培養通道不夠通暢，大中小學學段間“條塊分割”，不同學段人才培養體系之間的進階性、銜接性弱等問題還需要持續解決。

科技創新人才的培養是一個長期且復雜的過程，不可能一蹴而就。科教協同一體化布局、搭建大中小科學教育有機銜接的全鏈條貫通體系，是科學教育貫穿全學段素養教育理念的重要體現和科技創新人才培養長遠規劃的深刻踐行。充分發揮科教協同機制的作用，鼓勵高校和科研院所等科技力量參與基礎教育階段的科學教育，對于前移科技創新后備人才培養關口、厚植科學教育根基十分關鍵。為了實現這一目標，應充分利用中小學與大學、科研院共建的優勢，構建大中小學科學教育共同體。具體措施包括：中小學與校外科技主體聯合共建創新實驗室、科普站、拔尖人才培育班，探索大學、中學聯合實行雙導師制，推動大學與中學協同教研等。

（三）聚焦科學教師終身教育，助力學歷提升與職業發展

教師是開展科學教育的中堅力量，其專業素養的高低直接關系到創新人才培養的質量，因此，提升科學教師的專業發展已成為推動新質生產力發展的關鍵舉措[21]。當前我國小學科學教師在跨學科教學、科學探究和項目式教學等方面仍存在專業能力不足等問題[22]。鑒于我國義務教育階段現存逾7.5萬名?？茖W歷的科學教師[23]，提升他們的專業化水平和學歷顯得尤為迫切。

落實科教協同機制，需要促進師范院校、高水平研究型大學、終身教育機構參與科學教師學歷提升與教師技能專業化工作。當前，科技界的各參與主體正積極投身于科學教師培訓等活動。在此基礎上，我國開放性大學及各高校的終身教育學院作為終身教育體系的重要組成部分，憑借其豐富的教育資源、靈活的教學方式和廣泛的覆蓋范圍，能夠為科學教師量身定制學歷提升計劃。同時，加強終身教育機構與中小學之間的合作，將促進教師學歷提升與教學實踐有效結合，這不僅確保了科學教師在提升學歷的同時將新知識應用于教學實踐，而且有助于提高教學質量和效果。

（四）協調校內外課程共同發展，賦能優質資源開發與應用

在新時代背景下，科學教育的核心目標是提升學生的科學素養。科學課程的設計應遵循課程標準，圍繞科學核心大概念構建多維課程體系，將最新的科學教育內容、理論與方法轉化為生動多樣的科學課程、講座、活動等資源[24]，關注知識的內在聯系性、整體性、進階性、綜合性和跨學科性[25]。然而，我國科學課程長期以來面臨體量少、形式單一等問題[26]。高質量科普讀物相對匱乏，校外讀物多以習題集和教輔資料為主，缺乏深度和廣度。此外，科技資源參與教育的機制不明確，且水平良莠不齊，難以滿足科技創新人才培養和科學教育發展需求。

通過科技資源向教育資源的有效轉化，加強校內外科學教育的緊密配合，可以為創新人才培養提供豐富的資源和廣闊的實踐場域，為推動科學教育的提質增效提供長遠的基礎動力。科教協同協調校內外課程共同發展應推進以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實踐經驗和能力為主的校外科研和生產實踐的有機結合，具體路徑包括：要明確立足校內科學課程標準要求，運用科學大概念整合學科知識；結合校外豐富的場景資源、科技專家智慧拓展學生的科學學習時空，拉近青少年與科學家、科研現場距離；發揮校外科學課程、校內外合作課程和學校日常課程的優勢，構成包含基礎知識、創新實踐、前沿內容的科學課程資源庫，以優質多樣的資源精準對接不同層次學生的個性化需求。

（五）打破多主體協同藩籬，整合社會力量參與

全社會多主體參與對于構建豐富的科學教育場景和拓寬科學學習空間至關重要，有利于培養學生的宏觀視野、系統思維和專業興趣[27]。長期以來，我國的科學教育改革主體集中在基礎教育校內場域，校外科學教育的重視程度亟待加強，以便更好地吸納教育體系外關鍵行動者參與[28]。目前，校內外主體在科學教育中面臨合作形式單一、政策銜接不足、科研人員參與動力不足等問題。

落實科教協同機制，需要多部門齊抓共管、有效聯動、密切配合?？平虆f同倡導探索“學校與科學教育場館（基地）共建” 和“城鄉科學教育聯盟”等創新模式，建立校內外常態聯動機制，以形成家校社協同育人的良好格局?？平虆f同還應發揮引導作用，建立激勵機制，鼓勵和支持科學家、科技工作者研究和參與中小學科學教育。同時，應積極謀劃、指導和推動實踐創新，進一步推進中小學與高校、科研院所、科技場館、科技企業類場所、“三農”類場所、自然資源類場所及特色科技產業等資源整合，建設區域性科學教育基地、科學教育中心、聯合創新中心，在課后、節假日、寒暑假免費向中小學生開放，以促進學生需求與教育資源供給之間的平衡。

六、結 束 語

科技創新已經成為國際戰略博弈的主戰場?？平虆f同對于促進科學教育的高質量發展發揮著關鍵作用，是我們面向未來、賦能新質生產力持續增長的必由之路。這一路徑的選擇是基于對教育賦能新質生產力增長的深刻認知，也是基于對培養科技創新后備人才、推動國家科技長遠發展重要性的深刻理解。我們必須提高政治站位，深刻認識新時代科教協同的重要意義，將科學教育視作全社會共同參與的偉大事業。通過加強校內科學教育與校外科技創新系統的互動與合作，統籌并充分利用社會科技資源，聚焦創新人才培育，勠力同心一體化協同推進科學教育高質量發展。

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Promoting the High-quality Development of Science Education through

Science-Education Collaboration：Connotations， Significance， Current Status and Paths

ZHENG Yonghe， WANG Jianing， TAO Dan

（Research Institute of Science Education， Beijing Normal University， Beijing 100875）

[Abstract] Collaboration between science and education is an inevitable requirement for the high-quality development of science education， and it is an important lever for building a national innovation system， developing new quality productivity， and cultivating talents in science innovation. This paper elaborates the connotations and significance of science-education collaboration， comprehensively analyzes its current status， and systematically explores the path to promote high-quality development of science education. The current practice of science-education collaboration is primarily manifested in five dimensions： educational model， talent training system， teacher professional development， curriculum and resource development， and integration of social forces. Based on this， the implementation of the mechanism of science-education collaboration can be further enhanced through paths such as collaborative education in informal settings， optimizing the continuity of science education in basic education and higher education， focusing on the lifelong education of science teachers， coordinating the co-development of curricula both inside and outside schools， and breaking down the barriers of multi-agent collaboration. The mechanism of science-education collaboration can provide high-quality supply for the training of reserve talents in technical innovation， contributing to the construction of a new pattern of "big science education" in which various agents are involved and participate collaboratively.

[Keywords] Science Education; Innovative Talents in Science and Technology; Collabrate in Cultivating Students; Popularization of Science Education; Basic Education