基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)

【摘要】學(xué)習(xí)任務(wù)群作為學(xué)生深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的有效載體，在設(shè)計(jì)中要注重統(tǒng)整性、進(jìn)階性、操作性。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群可以通過素養(yǎng)導(dǎo)向，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)評(píng)一致，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)；情境真實(shí)，構(gòu)建活動(dòng)模塊；系統(tǒng)反思，提升思維深度等策略具體實(shí)施，最終使學(xué)生的核心素養(yǎng)落地生根。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；深度學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)

深度學(xué)習(xí)，是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群可以將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐融為一體，提高學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用語言文字的能力，鮮明地體現(xiàn)語文課程的本體特性，即“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。

一、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)理念

1.注重統(tǒng)整性

深度學(xué)習(xí)具體表現(xiàn)為：積極地探究實(shí)踐——深刻地掌握知識(shí)——有效地解決問題?！罢Z文學(xué)習(xí)任務(wù)群”以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。因此，在設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，不僅要審視單篇課文的核心價(jià)值，更要以課程觀、大單元的視野，以系統(tǒng)化思維建構(gòu)任務(wù)群的序列，并基于內(nèi)在的勾連將多個(gè)任務(wù)統(tǒng)整成任務(wù)群，從而真正體現(xiàn)“群”的特征。

2.形成進(jìn)階性

學(xué)習(xí)，本質(zhì)上是新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)、重組、建構(gòu)。“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”絕不是多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的簡(jiǎn)單累加，而是對(duì)多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的系列化整合，由淺入深、層層遞進(jìn)，形成具有進(jìn)階梯度的任務(wù)群。因此在任務(wù)群設(shè)計(jì)中，教師要規(guī)劃好學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，在每一個(gè)進(jìn)階的關(guān)鍵點(diǎn)上設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)習(xí)任務(wù)群成為“學(xué)生在一定時(shí)間跨度內(nèi)，學(xué)習(xí)和探索某一主題時(shí)所遵循的連貫的、逐漸深入的思維路徑的描述”。

3.具備操作性

“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”主要是讓學(xué)生在教學(xué)情境和體驗(yàn)中完成具體的語文任務(wù)，它由從以往單一的靜態(tài)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”轉(zhuǎn)向了具有情境性、活動(dòng)性、實(shí)踐性的“學(xué)習(xí)任務(wù)”。因此要為每個(gè)學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)適于自己的學(xué)習(xí)材料，涉及主體行為（要做什么）、達(dá)到結(jié)果（做成什么）、人際關(guān)系（與誰一起做）、時(shí)空情境（何時(shí)何地）、語言文字（用什么做）和育人導(dǎo)向（有什么用）六個(gè)要素。

二、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)策略

1.素養(yǎng)導(dǎo)向，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群分成三個(gè)層次，第一層為“語言文字積累與梳理”一個(gè)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群；第二層為 “實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”三個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群；第三層為“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”兩個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。任務(wù)群素養(yǎng)要求明確，層次分明，邏輯結(jié)構(gòu)清晰，教師可以以素養(yǎng)導(dǎo)向?yàn)橐罁?jù)來設(shè)計(jì)任務(wù)群的目標(biāo)要求，從而讓核心素養(yǎng)落地。

例如統(tǒng)編版小學(xué)《語文》五年級(jí)（下冊(cè)）第五單元是一個(gè)人物描寫習(xí)作單元，參照“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群學(xué)習(xí)要求，可提煉主題：賞眾生相，寫你我他。依據(jù)素養(yǎng)培育目標(biāo)，梳理本單元的習(xí)作訓(xùn)練在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)中的地位。如下圖：

對(duì)此，我們可以提煉出以下任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.通過默讀和朗讀課文，關(guān)注不同課文對(duì)于學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法的獨(dú)特價(jià)值，并體會(huì)這些方法的表達(dá)效果；2.通過對(duì)課文的閱讀、理解和把握課文內(nèi)容，了解文中人物的特點(diǎn)，從一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的人物身上感受課文以及文學(xué)作品中的眾生相；3.通過對(duì)比閱讀、拓展閱讀，提煉凸顯鮮活人物特點(diǎn)的多種方法；4.結(jié)合例文和批注，嘗試用本單元學(xué)習(xí)的寫人的基本zg8zHym7JfVl9Owl67iK6Cr63zG9B34PqwTFPPH3CHw=方法，從身邊形形色色的人中選擇一個(gè)寫下來，寫出他（她）的特點(diǎn)。四個(gè)目標(biāo)皆為實(shí)現(xiàn)“運(yùn)用語言”這一素養(yǎng)而設(shè)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是核心素養(yǎng)落地的依托?；谏疃葘W(xué)習(xí)視角下，語文教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)需要結(jié)合文本特點(diǎn)、學(xué)習(xí)主題、語文要素，設(shè)計(jì)學(xué)生可實(shí)現(xiàn)、可提高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能夠幫助教師突破教學(xué)的重難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)目的性，最大程度發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

2.學(xué)評(píng)一致，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)

評(píng)價(jià)任務(wù)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，它是學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)的“橋梁”。在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)時(shí)，在確立目標(biāo)的基礎(chǔ)上，指向任務(wù)群目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，最后構(gòu)建學(xué)習(xí)活動(dòng)模塊，這種逆向教學(xué)設(shè)計(jì)有利于目標(biāo)的達(dá)成，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)評(píng)一致。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)群評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，要重視依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)撰寫評(píng)價(jià)任務(wù)，從學(xué)生角度出發(fā)設(shè)計(jì)，結(jié)合整體學(xué)習(xí)任務(wù)以及各階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)來強(qiáng)化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過評(píng)價(jià)任務(wù)促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的精確掌握，知道自己如何達(dá)到目的及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的程度。

本單元雖然是習(xí)作主題，但仍有兩篇課文和兩篇例文，既有群文，也有獨(dú)立精讀課文。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，既要考慮到閱讀任務(wù)，也要考慮到習(xí)作任務(wù)。對(duì)此，可以在本單元任務(wù)群指向目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以評(píng)促學(xué)，最終整體設(shè)計(jì)如下評(píng)價(jià)任務(wù)。（如下表）

[任務(wù)群目標(biāo) 評(píng)價(jià)任務(wù) 1.通過默讀和朗讀課文，關(guān)注不同課文對(duì)于學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法的獨(dú)特價(jià)值，并體會(huì)這些方法的表達(dá)效果。 1.通過《人物描寫一組》學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫（外貌、動(dòng)作、語言、心理等）、選取典型事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)。

2.通過《刷子李》初步了解正側(cè)面描寫表現(xiàn)人物特點(diǎn)。 2.通過對(duì)課文的閱讀，理解和把握課文內(nèi)容，了解文中人物的特點(diǎn)，從一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的人物身上感受課文以及文學(xué)作品中的眾生相。 1.正確流利地朗讀本單元每篇課文，小組交流人物的不同特點(diǎn)；

2.閱讀書上批注，找到關(guān)鍵句子，準(zhǔn)確概括出人物特點(diǎn)。 3.通過對(duì)比閱讀、拓展閱讀，提煉凸顯鮮活人物特點(diǎn)的多種方法。 1.對(duì)比閱讀《俗世奇人》，學(xué)會(huì)由課文中的“刷子李”與整本書中的“泥人張”、“快手劉”等人物描寫的不同處進(jìn)行對(duì)比研究，提煉凸顯鮮活人物特點(diǎn)的多種方法。

2.拓展閱讀《小兵張嘎》《駱駝祥子》《儒林外史》《俗世奇人》等經(jīng)典好書，做好批注，學(xué)習(xí)人物描寫的不同寫作手法。 4.結(jié)合例文和批注，嘗試用本單元學(xué)習(xí)的寫人的基本方法，從身邊形形色色的人中選擇一個(gè)寫下來，寫出他的特點(diǎn)。 1.學(xué)習(xí)例文，結(jié)合批注，回顧寫人的基本方法。

2.完成“習(xí)作支架單”，構(gòu)建自己的習(xí)作思維導(dǎo)圖。 ]

通過構(gòu)建評(píng)價(jià)任務(wù)，不僅拓展了以往單純的結(jié)果性評(píng)價(jià)，還整合了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中，學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到了高度統(tǒng)一，同時(shí)以單元目標(biāo)為導(dǎo)向的整體評(píng)價(jià)任務(wù)可以促進(jìn)學(xué)生整塊化學(xué)習(xí)，開放了更多的學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)評(píng)一致性，為深度學(xué)習(xí)提供可能。

3.情境真實(shí)，構(gòu)建活動(dòng)模塊

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)：“語文學(xué)習(xí)要在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力?！币虼?，在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)時(shí)，必須要是學(xué)生在生活中遇到的真問題，是學(xué)生有情感體驗(yàn)的真情境，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的真思考，只有在這樣的“真情境”中構(gòu)建的模塊化學(xué)習(xí)活動(dòng)才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)用語言文字解決與語文學(xué)科相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題，最終內(nèi)化為學(xué)科核心素養(yǎng)。

由于本單元是習(xí)作單元，根據(jù)單元主題，我們可以擬定這樣的學(xué)習(xí)情境：你所在的班級(jí)在學(xué)校閱讀節(jié)期間會(huì)舉行“人物素描”分享會(huì)，根據(jù)分享，投票評(píng)選出“人氣王”。請(qǐng)你準(zhǔn)備一份3分鐘的“人物素描”介紹詞并進(jìn)行發(fā)言，老師和其他伙伴將根據(jù)每位選手的介紹評(píng)選出最佳“話”手。在這樣的情境中，我們?nèi)绾瓮瓿蛇@份人物介紹詞呢？教師根據(jù)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，逆向設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。圍繞這一情境，教師可將“人物素描分享會(huì)”這一大任務(wù)分解為“賞眾生相”“寫你我他”兩個(gè)子任務(wù)，分別設(shè)計(jì)活動(dòng)模塊，以提升學(xué)生在真實(shí)情境下解決問題的能力。具體如下圖所示：

模塊化的言語實(shí)踐活動(dòng)可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字解決現(xiàn)實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)深度理解，提升語文素養(yǎng)。

4.系統(tǒng)反思，提升思維深度

任務(wù)群的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生建構(gòu)與完善自身言語經(jīng)驗(yàn)的過程，需要讓學(xué)生通過經(jīng)歷完整的反思來展示學(xué)習(xí)成效。學(xué)后反思設(shè)計(jì)要立足學(xué)生視角，指向任務(wù)群的目標(biāo)，明確知識(shí)性問題，重視過程性問題，摒棄淺表化思維，提升思維的含金量和品質(zhì)。

如本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，完成任務(wù)群目標(biāo)一時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生反思：你已經(jīng)有了一定的人物描寫經(jīng)驗(yàn)，為什么還要學(xué)寫人物？試著讀讀這些人物，請(qǐng)你畫一畫，寫一寫“人物名片”，想一想為什么人物形象更立體了？通過這樣的引導(dǎo)反思，第一層是對(duì)基于目標(biāo)的評(píng)價(jià)任務(wù)是否完成的考察，引導(dǎo)學(xué)生回顧梳理課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)，既指向知識(shí)目標(biāo)本身，也重視對(duì)學(xué)習(xí)過程的考量；第二層是學(xué)生通過自我追問，審視已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題并加以解決；第三層是通過具體的“畫一畫、寫一寫”的方式檢查學(xué)習(xí)策略、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，總結(jié)提升；第四層通過“為什么人物形象更具體了”的追問，體現(xiàn)了個(gè)性化表達(dá)的創(chuàng)新意識(shí)，也達(dá)到了深度學(xué)習(xí)的目的。

基于任務(wù)群的學(xué)習(xí)反思并非簡(jiǎn)單被動(dòng)地回顧課堂情況，而是根據(jù)任務(wù)群的主題、特點(diǎn)，通過四個(gè)層面的環(huán)環(huán)相扣系統(tǒng)化反思：回顧梳理、解決問題、總結(jié)提升、批判創(chuàng)新。學(xué)生首先回顧梳理自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，判斷學(xué)習(xí)任務(wù)是否完成，如果已經(jīng)完成，可以總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、方法，提升思維模式等；如果完成度不夠，要嘗試發(fā)現(xiàn)問題、界定問題，通過轉(zhuǎn)換思維模式、合作探討等方法確定解決問題的對(duì)策，并以實(shí)踐活動(dòng)的方式檢驗(yàn)所采用的策略是否正確。問題得以解決，就進(jìn)入下一階段；問題未得到解決，則重新進(jìn)入回顧梳理、解決問題階段。這是一個(gè)不斷深入，循環(huán)的過程。（如右圖）著重體現(xiàn)解決問題的途徑，學(xué)習(xí)成果的分享，從而更好地展示學(xué)生自己的個(gè)性特點(diǎn)，獨(dú)特的思維方式，從而在溝通合作中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生問題解決、批判創(chuàng)新等高階思維的培育。

基于深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性，它摒棄了以往教學(xué)設(shè)計(jì)過于注重知識(shí)點(diǎn)及學(xué)科技能逐項(xiàng)訓(xùn)練的弊端，而是讓學(xué)生在完成一系列任務(wù)的過程中，能力不斷進(jìn)階，思維得到提升，最終讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得以落地。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)）