學習任務群視角下小學語文非連續性閱讀教學策略

【摘要】學習任務群視角下，教師運用“非連文本”素材，可以訓練學生篩選、整合有效信息的能力，激發學生的閱讀興趣和思考積極性，提升信息處理和表達能力。較為可行的策略包括：以單元目標為支架，優化“非連文本”教學步驟；以資源開發為載體，聯動“非連文本”拓展閱讀；以生動情境為背景，提升“非連文本”教學深度；以遷移運用為方式， 創新“非連文本”教學活動。

【關鍵詞】學習任務群；小學語文；非連續性閱讀；策略

學習任務群視角下，小學語文非連續性閱讀的目標，是讓學生通過非連續性閱讀，培養對于篇章結構和邏輯關系的理解能力，提高閱讀理解水平。小學階段的非連續性閱讀通常涉及一些文學作品片段或短篇故事等，通過學習，學生需要學會從離散的信息片段中獲取有效信息，理解信息之間的聯系，準確掌握文章的主旨和細節，并能進行推理和歸納。通過閱讀，提升學生對文學作品的鑒賞能力，并從中獲得審美和情感體驗。教師可據此打造教學亮點，充分運用“非連文本”素材，訓練學生篩選、整合有效信息的能力，激發學生的閱讀興趣和思考能力，并提升他們的信息處理和表達能力。通過訓練，學生能更有針對性地獲取并整理非連續性閱讀所需的信息。下面就學習任務群視角下小學語文非連續性閱讀教學策略進行討論。

一、以單元目標為支架，優化“非連文本”教學步驟

教師在非連續性閱讀教學中，需要首先把握單元目標，例如通過閱讀文本，從中獲取相關信息、進行理解和推理等。其次，通過設定特定的主題或話題引導學生閱讀，從而有針對性地培養相關的閱讀能力和技巧。再次，創設相關情境，教師通過創設相關情境活動，幫助學生加深對故事的理解并培養想象力。

以統編版小學《語文》五年級（下冊）《楊氏之子》一文教學為例。首先，以單元目標為支架：感受語言的智慧，欣賞文言語句的表達藝術。教學過程中，教師結合之前學過的《王戎不取道旁李》，告訴同學們這兩個故事選自同一本書，叫《世說新語》。同時通過PPT出示《世說新語》的介紹，了解作者是劉義慶，以及主要內容是記載東漢后期到魏晉間一些名士的言行與逸事。同學們對故事中的人物產生好奇，激發起對故事的興趣。接著，學生獨立閱讀《楊氏之子》，并嘗試理解其中的情節、人物以及故事背后的含義。教師可以設計一些問題，引導學生深入思考和分析，比如文章在開篇說“梁國楊氏子九歲，甚聰慧”，教師可相機提問：“通過這句話，大家能讀出什么信息呢？”有的同學會說楊氏之子非常聰明，有的同學會說楊氏之子的年紀還很小。再比如讀了“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出，為設果，果有楊梅”，教師可以讓學生設想如果自己的父母不在家，但是父母朋友來家里做客了，自己該如何應對，從而體會楊氏之子的良好品格。其次角色扮演或小組討論，通過讓學生扮演故事中的不同角色，更深刻地感受故事情節，加深對故事的理解。在教學《楊氏之子》過程中，教師可以讓同學三人為一小組進行角色扮演，兩位分別演楊氏之子和孔君平，一位作旁白。如果要表演生動，那就需要理解文章內容，所以先要由一位學生初步翻譯文章內容，學生在熟悉了故事內容后，再進行角色扮演。在表演過程中，學生能夠進一步體會到楊氏之子的乖巧與聰穎、孔君平的和藹與風趣。最后是創設情境活動：利用教材中的插圖、圖片、表格等素材，教師可以設計一些情境活動，比如觀察插圖并描述細節、根據圖片推測故事發展等。比如通過“外出的楊父回家了，假如你是孔君平、楊家的仆人或者是楊氏子，你會怎么說”等情境的創設，讓學生自由思考表達，幫助學生加深對故事的理解和想象力的培養。

二、以資源開發為載體，聯動“非連文本”拓展閱讀

在進行非連續性閱讀教學時，語文教師可以進行資源開發，引導學生進行“非連文本”拓展閱讀。以統編版小學《語文》四年級（下冊）《寶葫蘆的秘密》為例，教師可以引導學生進行拓展閱讀，了解與《寶葫蘆的秘密》相關的童話故事，例如《大林和小林》《禿禿大王》等等。學生通過閱讀，可以歸納出這些故事的共同點和差異，培養跨文化的理解能力。教師引導學生關注不同文本童話在主題、人物形象以及表達手法上的共同特點，完成對童話文體系統知識的自主建構。教師可以相機提問“你最喜歡哪個故事中的人物，并說說為什么”等啟發性的問題，引導學生進行創意表達，激發他們的想象力和創造力；用繪畫、文字或口頭表達的方式，說出自己對不同故事中的人物的想法，以此培養他們的跨文化理解能力。

其次，學生分小組或個人展示他們對《寶葫蘆的秘密》的理解和感悟，同時分享自己的創作成果或思考成果，這有助于讓學生加深對知識的理解，提升表達能力和批判性思維。

三、以生動情境為背景，提升“非連文本”教學深度

教師應該選擇與學生年齡和學習水平相適應的非連續性文本素材，如詩歌、寓言故事、民間故事、名人傳記等，通過創設情境，引導學生探索文章主題、情節、人物、意義等，幫助學生更有目的地讀取和理解文本。以統編版小學《語文》一年級（上冊）《古朗月行》（節選）教學為例，前期準備階段，教師可以先介紹《古朗月行》的背景知識和李白的簡要情況，讓學生對該詩有一定的了解。在講解課文前，首先讓學生在閱讀之前預測一下內容，并提出問題。然后，通過數字化課件再現古詩的情境，引起學生對古詩的興趣，讓學生從直觀上感知古詩描繪的情境美，引起共鳴。在出示第二句詩的動畫畫面時，許多學生不禁都叫起來：“白玉盤里有房子，它在云朵飛呢。”“不，那是月亮把地上的房子照在上面了。”學生的反映就是對古詩的感悟。教師順著他們的思維，引導學生畫出李白眼里的月亮是怎樣的。學生通過感受詩文意境，對詩人的描寫、表達方式的理解更加深入。在此基礎上，選擇合適的音樂背景，引導學生演繹詩歌，甚至啟發學生自己創作一首類似的古文詩歌，讓學生體驗古代文人的創作過程，提高他們的文學素養和創造力。

四、以遷移運用為方式， 創新“非連文本”教學活動

在進行非連續性閱讀教學時，教師可以通過遷移運用的方式進一步拓寬語文學習的邊界。以《孟母三遷》為例：教師講解完課文后可以在課堂開展討論賽，引導學生討論比較《孟母三遷》中的教育環境和現實生活中的教育情況。教師提問：“孟母之所以三遷，就是為了給孟子找一個好的社會環境，使孟子受到更好的影響和教育。你贊同孟子媽媽的做法嗎？”有的同學說贊同，因為孟子媽媽搬家是為了孟子有一個好的成長環境；有的同學說不贊同，因為搬家不是解決問題的好辦法……教師接著提問：“同學們，你們的爸爸媽媽平時是怎么教育你們的呢？能不能舉例說說？”大家眾說紛紜。在討論的過程中，學生提高了思辨能力，對人物形象和情感變化的理解更加深入，也深入思考了作者通過這個故事傳遞的人生哲理和情感價值，語文學習的邊界得以外延。

總體而言，通過小學語文非連續性閱讀的學習，學生的閱讀理解能力、詞匯積累與應用能力、閱讀策略與技巧、文學鑒賞與情感體驗以及批判性思維與創造力都可以得到提升，而運用合適的策略，可以幫助他們成為獨立思考、全面發展的讀者和學習者。

（作者單位：江蘇省常州市武進區星河實驗小學分校）