跨學科聯動：聯結生活 打破邊界 科學評價

【摘要】跨學科學習立足本學科，實現多學科融合學習樣態，以更開闊的視野激發學生學習興趣，引導學生在真實情境中探索。在執教統編版小學《語文》三年級（上冊）第二單元時，通過任務驅動的方式明確單元目標，聯結語文和生活，設計任務框架，打破學科邊界，量化跨學科學習標準，可以有效提升學生的語文素養。

【關鍵詞】跨學科學習；小學語文；評價

語文課程的跨學科學習旨在引導學生在語文實踐活動中聯結課堂內外，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。統編版小學《語文》三年級（上冊）第二單元圍繞金秋季節展開，《古詩三首》《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》均與學生的生活息息相關。本單元還涉及美術、勞動等學科，指向學生在生活中的表達與運用，為此，筆者將其設計成了跨學科任務單元展開學習。

一、聚焦單元要素 聯結語文和生活

本單元的人文主題為“金秋的陽光，灑在樹葉上，灑在花瓣上，也灑在我們的心上”，因此“走進秋天”是本單元創設的情境。《古詩三首》中，詩歌主題分別為“秋·景”“秋·情”“秋·夜”。每首古詩中都有明顯的有關秋的意象，同時這些意象都是與學生的生活息息相關的，因此課堂上可以引導學生聯結生活，發揮想象。《鋪滿金色巴掌的水泥道》圍繞上學路上看到的景色展開，描述生動有趣，引導學生悉心觀察生活，發現生活中的美。《秋天的雨》從秋天的顏色、秋天的氣味、秋天的動植物三個方面展開。《聽聽，秋的聲音》從學生熟悉的蟋蟀、大雁、葉子、小花、谷粒以及農忙豐收的場景等方面展開，一方面引導學生想象，一方面幫助他們了解農業常識。

教學時，筆者圍繞單元的語文要素，提煉出“尋找秋意”的情境，一方面，立足語文學科，聯系日常生活中的景物，加深學生對文本的認知；另一方面，在班級開展跨學科學習活動——“尋找秋意”詩配畫作品征集活動。引導學生觀察校園里的秋天，將識字寫字、閱讀表達、審美素養等學習內容融于跨學科學習的任務中。

二、設計任務框架 打破學科“邊界”

語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成。本單元教學中，筆者將學科內容延伸到生活情境中去，讓學生在學中用，在用中學。

任務一：讀讀詩賞秋景。《古詩三首》中的古詩都有秋天的景物。學生結合本單元的語文要素學會了運用多種方法理解難懂的詞語，因此在學完《古詩三首》后，筆者讓學生梳理有關秋景的漢字。學生將部件拆分法、借助注釋法、聯系上下文法等很好地融入到了課后研究中。

任務二：賞秋景感豐收。《秋天的雨》《聽聽秋的聲音》這兩篇課文中都有關于“豐收”的景象，因此筆者鏈接勞動課的知識，利用學校的農學院基地，以“麥田守望·童年收獲”豐收節為契機，引導學生感受豐收的場景。首先，筆者引導學生將樹葉變紅、果實成熟、果香味充盈、小動物們準備冬眠等場景歸類，并出示圖片和音頻激發學生的想象。接著，帶領學生到學校生態園參觀，恰巧趕上學校的高年級學生正在摘玉米，便帶領學生感受校園里的“豐收”。

任務三：悅表達記生活。跨學科的學習具有綜合性、實踐性。因此在設置任務時，應該明確任務目標，強化任務驅動。在開始教學之前，筆者引導學生進行“尋找秋意”詩配畫的活動，之后將每個學生的作品進行張貼，組織學生投票選出最佳作品。這個過程其實是將語文與生活、美術、德育巧妙融合的過程，不知不覺間提升了學生的語文素養。

三、量化跨學科學習標準 提升核心素養

跨學科的評價主要以學生在各類探究活動中的表現，以及完成的學習成果為依據。在本單元學習過程中，筆者設置了評價量表，并邀請老師、家長、同學進行評價。評價時，將學習任務進行拆解，每個任務都有對應評價標準，同時邀請不同學科的老師來進行評價，將評價的主體變得多元化，充分發揮跨學科學習的整體育人優勢。

圍繞“秋”主題的單元學習，立足語文要素，跨出語文學科聯結生活，設計多種學習任務，打破學科邊界，同時科學評價學生學習的狀態，將評價嵌入到學習的全過程，量化與記錄學生的學習過程，促進學生的深度學習，提升學生的綜合素養，達到綜合育人的目的。

注：本文系南京市教育科學十四五規劃課題“指向核心素養的小學語文跨學科學習的策略研究”的研究成果。

（作者單位： 江蘇省南京市金陵小學）