關注讀寫要素，感悟草原之美

【教材說明】

《草原》是統編版小學《語文》六年級（上冊）第一單元中的一篇散文。本單元的人文主題是觸摸自然，閱讀要素是“閱讀時能從所讀的內容想開去”。老舍先生于20世紀50年代訪問內蒙古，寫下了《內蒙風光》，《草原》就節選自《內蒙風光》。這篇課文熱情洋溢地描寫了內蒙古大草原的美麗風光以及草原人民熱情迎客的情景，表現了蒙漢人民的深厚情誼。

【教學目標】

1.朗讀課文，想象草原迷人的景色，讀出自己的感受，背誦第1自然段。

2.關注讀寫要素，體會作者情景交融的表達方法。

3.激發學生熱愛草原、熱愛草原人民的思想感情。

【教學過程】

一、導入新課

師：這節課，我們一起來學習《草原》。

出示：草原風景圖。板書課題：草原。請學生讀題。

師：剛才兩次讀課題，從課題想開去，你想到了什么？

生：草原的美麗風光。

（設計意圖：教學時，從觀看草原的景色，直接揭示課題。通過兩次讀課題，引起學生注意和思考：從課題中你想到了什么？這樣，有利于強調本單元的讀寫要素：“閱讀時能從所讀的內容想開去。”）

二、合作探究

師（過渡）：遺憾的是這些實景我們沒有看到。老舍看到了，他還把在草原看到的、聽到的介紹給我們。怎么介紹的呢？下面閱讀課文第一自然段。

出示：作者看到了什么？他又有什么感受？要求：一邊聽老師朗讀，一邊思考。

師：作者用“無邊的綠毯”比喻一碧千里的草原，用“中國畫”比喻線條柔美的綠色小丘，極力渲染、贊美草原。這是寫景。“高歌一曲”是什么意思？用這些詞語寫感受。這是在寫景中融入寫感受。同學們，我剛說了哪句話？

生：在寫景中融入寫感受。

師：對！這樣寫，有什么好處呢？

出示：課文中，哪句是直接寫草原景色的？哪句寫了作者的感受？在寫景中融入寫感受有什么好處？小組討論解決。

師生交流。指名說。

師（小結）：剛才，同學們各自發表了見解。我也有理解要和同學們分享。作者用比喻的方法，把一碧千里的草原比作無邊的綠毯；把線條柔美的綠色小丘比作中國畫，想象豐富，語言具有感染力。在寫景中融入寫感受，使景物描寫更加形象、生動，充滿畫面感，使感受更加真切、自然。這樣的情景交融，表達了作者對草原由衷的贊美之情。

（設計意圖：作者在寫景中融入寫感受，這是閱讀的重點。用小組討論、練習完整表達予以強調的方式方法，突破閱讀重點，引導學生認識和體會在寫景中融入寫感受有什么好處。）

師（過渡）：“我們訪問的是陳巴爾虎旗。”主人是怎樣迎接我們的？繼續閱讀理解課文第二部分2、3自然段。

出示：初入草原→走了許久→快了，快到了→見到我們→蒙古包外。

師：作者用這樣的順序來寫，有時間、地點的變化，移步換景，寫出了所見、所聞、所感。閱讀2、3自然段后，你從閱讀的內容想開去，想到什么？請按照句式說。

出示句式：從 詞句想開去，我想到 。

生1：從“一群馬、男女老少”想開去，我想到前來迎接的人很多，我想到他們的熱情。

生2：從詞句“幾十里”想開去，我想到前來迎接的人跑了很遠的路，我想到草原主人們十分熱情。

師（小結）：對！這樣的迎接，使得草原熱鬧起來，使得我們的心溫暖起來。

師（過渡）：主人是怎樣招待我們的？繼續閱讀理解課文第三部分4、5自然段。從閱讀的內容想開去，你想到了什么？請按照句式說。

出示句式：從 詞句想開去，我想到 。

生3：從“奶茶倒上了、敬酒”等詞句想開去，我想到了主人的友好熱情，想到內蒙古獨有的風俗人情。

師：讀課文“飯后，……誰也不肯走”，作者此時此刻有什么感受？

板書：蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！

師：這句話是什么意思？

指名說。

出示：蒙古族和漢族人民之間的情誼很深，怎么舍得馬上就分別！大家站在夕陽下無邊無際的大草原上，相互傾訴著惜別之情。

師（小結）：這句話，是作者對所見所聞所感的高度概括，贊美了美麗的草原，贊美了草原人民的友好熱情，贊美了蒙漢之間的深情厚誼。這句話點明了課文主題，是作者情感的集中體現。

（設計意圖：在教學課文第二、第三部分時，關注讀寫要素，組織學生從閱讀內容想開去。設計上，引導學生關注課文里表現熱情迎接、盛情款待、聯歡等場景描寫，從有關詞句想開去，進行語言訓練和思維訓練。這樣的訓練，有利于學生深入理解作者的感受“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”。教師從這句話加強引導，強調課文結尾的表達作用。）

（作者單位：江蘇省淮安市王興中心小學）