閱讀教學課的“解鎖六法”

一堂有設計感的閱讀教學課，既符合教學規律，又能體現個性智慧，兩者共同構成了課堂的組織線索。文本學習的過程，就是教師找尋到這條線索的過程。筆者在從事小學語文教學的過程中，總結出“解鎖六法”。

方法之一，找準“靶點”，學會取舍。一堂閱讀教學課涉及的內容很多，教師要想一想，介紹的知識與所講的核心內容關聯性是不是緊密，哪些情節可用，哪些文字可刪。大道至簡，選取關鍵點，講透徹、講到位，就是一堂好課。

方法之二，把握好“節奏”和“節點”。所謂教學節點，即一節課的關鍵點。雖是“點”，往往是牽一發而動全身的關鍵所在。教師要善于運用這一規律去厘清全文的來龍去脈。對某一節課的教學而言，教師既要熟悉教材的整體規劃、課程要求，還要充分研究學情，明確在實際的課堂實踐中，學生的困惑點在哪里。

方法之三，強化“跨界”意識。作為語文教師，如果站在其他學科的角度思考閱讀課堂，會有怎樣的味道呢？“跨界”考驗的是教師閱讀的廣度和深度。強化“跨界”意識，融合其他學科，閱讀教學也能進入一個新的境界。

方法之四，運用“組串”或“組塊”教學。“組串”教學，就是以“舉一反三、以組促學”為切入點，以“反三歸一、學以致用”為落腳點，在文本內部或文本之間進行有機整合、適度重組，形成字、詞、句、段、篇多種類型的教學組串，從而強化語用，提升學科素養。“組塊”教學，一般具有“目標集中、內容明確、活動充分、效果明顯”的特點。教師應引導學生將碎片化的語文經驗聯結成結構化的語文知識，進而改善學生的認知結構。

方法之五，閱讀課上多一些“語文味”。學段不同，“語文味”的側重就不同。低年級的“語文味”，側重于識字寫字和朗讀；中年級側重于表達能力方面的培養；高年級側重于文本遣詞造句、謀篇布局。筆者認為，課堂上的“語文味”，應該是文本與生活相聯系的語言表達，是具有書香氣息的讀寫訓練。

方法之六，要善用激勵手段。激發學生積累的意識，方法有很多，教師可以成立“積分銀行”，設計兌換制度，讓學生每周評選出班級中的“知識大富豪”。如引導學生讀經典名著，每讀十頁，教師可選取其中的一頁，讓學生說其中的主要內容，過關者可在“儲蓄銀行”里積一萬分。教師也可以鼓勵學生多寫日記，設立班級投稿信箱，對于投稿的學生同樣給予積分。

閱讀課的“解鎖六法”，是教師指導學生學習語文的抓手，抓好了，就能“用工具撬動課堂，把孩子立在閱讀的正中央”。

（作者單位：山東省陽谷縣谷山學校）