淺談低年級整本書閱讀教學的有效方式

【摘 要】 語文課標提出“整本書閱讀”的學習要求，規定了不同學段整本書閱讀的內容。低年級的整本書閱讀處于起步階段，教師通過導讀、推進、分享三個階段的有效指導，能讓學生在輕松愉快的氛圍中開展整本書閱讀活動，從而提升閱讀素養。

【關鍵詞】 低年級 整本書閱讀 閱讀素養

語文課標提出了“整本書閱讀”這一拓展型學習任務群，規定不同學段的學生在整本書閱讀中該讀什么，怎樣讀，讀到什么程度，并就教師在課外閱讀指導方面給出了具體的教學提示。可見，開展整本書閱讀指導要成為語文教師旗幟鮮明的教學內容，整本書閱讀不是學有余力的個性行為，要成為全體學生語文學習的日常。

低年級的學生在經歷由共讀轉向自主閱讀的過程中，教師的指導要經歷三個階段：導讀、推進和分享。堅持上好整本書閱讀教學的這“三課”，能有效提升低年級學生的閱讀素養。語文課標在“整本書閱讀”學習任務群中要求第一學段學生能夠“閱讀、朗誦優秀的兒歌集，感受兒歌的韻味和童趣”。基于“整本書閱讀”學習任務群的提示，我以一年級“快樂讀書吧”欄目“讀讀童謠和兒歌”的閱讀指導教學為例，談談低年級整本書閱讀教學的有效方式。

一、導讀：撐起閱讀的支點

導讀課是學生撐起讀童謠和兒歌這一葉扁舟的支點。教師要從形式、方法、評價三個維度來開展導讀課的教學，方能實現“支點”的力量。在教材中，“讀讀童謠和兒歌”的內容以翻開的書頁為背景，呈現了一首童謠和一首兒歌，創設了兩個小伙伴對話交流的情境。在教學中，教師應以此激發學生閱讀童謠和兒歌書籍的興趣，引導學生大膽展示自己的閱讀成果，樂于和同伴分享自己喜愛的書籍。

1.形式活潑，“導”興趣。“樂于讀”是開啟學生閱讀之旅的“金鑰匙”，而“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”也是語文課標在第一學段“閱讀與鑒賞”的教學目標之一。教師要充分激發學生讀書的興趣，離不開活潑的導讀形式。在“讀讀童謠和兒歌”的導讀課上，我引進卡通形象——“閱讀小精靈”，抓住學生閱讀的興奮點。在“閱讀小精靈”的陪伴下，學生從認識童謠和兒歌，到嘗試閱讀，再到自主選擇內容讀，導讀出興致，營造出人人樂于讀的氛圍。

2.方法可依，“導”讀法。沒有方法的指引，即便是有趣的閱讀也只能在文字的表面“漂浮”。學生一讀而過，沒有細細體味，就感受不到閱讀內容的精妙。導讀課通過教材中的兩個例子《搖搖船》和《小刺猬理發》，引導學生從“讀得好聽”和“讀得好玩”兩個方面學習讀童謠和兒歌的方法，感受童謠、兒歌的韻律美和節奏美；讓學生邊玩游戲邊讀童謠和兒歌，體會在生活中閱讀的樂趣。在學生學會了閱讀的方法后，我再導出讀童謠和兒歌的方法，指導學生的整本書閱讀活動。

3.評價有力，“導”習慣。如果說有趣地讀是整本書閱讀“面”上的精彩，那么有方法地讀則是整本書閱讀“點”上的精妙。有力的評價策略，是讓學生堅持閱讀，以及讓整本書閱讀活動得以有效實施的靈魂，導讀課的教學離不開有力的評價策略。我將“閱讀之星”的評價貫穿導讀課的始終，通過“小星星”的獎勵，讓學生對閱讀活動產生了興趣。我利用邀請的形式引導學生每天開展閱讀，從閱讀內容、閱讀量兩個方面進行考量，采用自主評價和家長評價相結合的方式督促學生養成堅持閱讀的習慣。這種新奇而又好操作的評價方式，使學生對閱讀童謠和兒歌產生了很強的期待。由此，導讀課從課內走向課外，從校園走向生活，促使學生養成堅持閱讀整本書的好習慣。

二、推進：推動閱讀的行程

導讀課讓學生有了撐起整本書閱讀的支點，讓這葉小舟劃向青草更深處。要有補給跟進，學生才能走向整本書閱讀的深處。推進課的教學就是為學生補充能量，引領他們走向整本書閱讀的更遠處。在“讀讀童謠和兒歌”的閱讀推進課上，我從延續閱讀動力、延伸閱讀方法、延展閱讀能力三個方面推進整本書閱讀，提高學生閱讀童謠和兒歌的能力，令其進一步體會文字中蘊藏的智慧和美。

1.評價策略續動力。持續激發學生的閱讀興趣，是閱讀推進課的目標之一。尤其是一年級的學生，他們剛剛接觸到整本書閱讀，閱讀的熱情很難持久。因此，在推進課中，教師應當運用有效的評價策略，使學生產生堅持閱讀的動力，養成自主閱讀的良好習慣。如繼續沿用導讀課中的“閱讀邀請卡”，比一比誰讀得多；呈現學生的閱讀打卡記錄，比一比誰堅持閱讀的時間長；展示學生日常閱讀的照片和視頻，比一比誰讀得好；最后評選出第一階段的“閱讀之星”。通過在推進課上運用評價策略，從閱讀的量、閱讀習慣和閱讀能力三個方面推動閱讀，為學生的整本書閱讀活動的持續增添動力。

2.問題交流延方法。語文課標在“整本書閱讀”學習任務群的學習提示中指出：“整本書閱讀教學，應以學生自主閱讀活動為主。引導學生了解閱讀的多種策略，運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法；通讀整本書，了解主要內容，關注整體與局部、局部與局部之間的關系；重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作用。”一年級學生盡管還沒有學習閱讀策略，但在實踐中積累了一定的閱讀方法，閱讀推進課通過交流閱讀內容、閱讀方式和閱讀感受，能助力學生形成閱讀習慣和能力。如圍繞“知道了什么、你是怎樣讀的、你會想到什么”這樣的問題，引導學生相互交流讀過的童謠和兒歌。在交流中，學生明白可以用不同的形式讀自己喜歡的內容，能從童謠和兒歌的閱讀中感知“歌中有謎、歌中有理、歌中有趣”，讀有所思，讀有所獲，進一步感受童謠、兒歌的魅力，從而不斷生發閱讀的興趣，明晰閱讀方法，延伸閱讀內容。

3.任務驅動展能力。語文課標提示教師在整本書閱讀教學中“應統籌安排課內與課外、個人與集體的閱讀活動”，而課內的任務驅動能有效保障課外閱讀成效。在“讀讀童謠和兒歌”的推進課上，我設計了兩個層面的活動：一是課堂上交換讀本，推進書籍的分享；二是課外閱讀活動（見下圖），為閱讀的分享做好準備。課堂活動的任務驅動一方面引導學生廣泛閱讀，愛護書籍；另一方面結合課外閱讀活動，從共讀、積累、感悟、創作等方面引導學生深入讀本，聚焦讀本的語言文字，加強閱讀與生活實踐的融合。活動的任務驅動是課內向課外的有效延伸，更是學生閱讀能力的延展。

三、分享：走向閱讀的深處

語文課標強調，要“善于發現學生閱讀整本書的成功經驗，及時組織交流與分享”，要“借助信息技術為學生拓展學習空間，提供寫作、展示、研討和交流的平臺”。整本書閱讀分享課的教學目的是引領學生全面了解讀本內容，回顧自己的閱讀經歷，在分享中積累閱讀方法，獲得良好的閱讀體驗，形成閱讀能力。分享課不但是一本書閱讀的終點，還要成為一類書閱讀的加油站。《讀讀童謠和兒歌》的分享課圍繞閱讀內容、閱讀體驗和閱讀創作，為學生提供了一個寬廣的交流平臺。

1.演繹內容，分享語言之美。整本書閱讀不但要引導學生全面了解書中的內容，還要鼓勵學生豐富語言積累。《讀讀童謠和兒歌》中收錄的都是經典的童謠和兒歌，讀起來朗朗上口。分享課上，教師可以組織學生把喜歡的內容背一背，鼓勵學生用唱一唱、演一演、畫一畫等不同形式參加分享會的誦讀活動，從而實現兩個教學目標：一是通過活動助力學生積累優美的語言；二是讓學生感受童謠和兒歌的韻律之美，體會中華文化中蘊含的智慧。

2.經驗交流，分享體驗之美。教師應尊重學生的個性體驗，積極組織學生交流經驗與收獲。在《讀讀童謠和兒歌》的分享課上，學生有的通過閱讀知道了許多動物的生活習性和本領，有的讀懂了兒歌中隱藏的一些道理，還有的感受到童謠、兒歌中描述的童年樂趣。學生讀整本書的體驗在閱讀的進程中可能是零碎的，但分享課上的交流，能讓學生將碎片化的體驗、感受串聯成一條線，并聯成一張網。

3.創新活動，分享創作之美。低年級的學生在閱讀分享方面，會更加注重活動開展的形式。教師應根據學生的年齡特點和閱讀能力，創造性地開展閱讀分享活動，讓他們的整本書閱讀完美收官。

童謠和兒歌富有韻律美，適合誦讀，更適合模仿創作。因此，我鼓勵學生自己創作兒歌，并請家長協助運用多媒體手段，給學生的作品配上音樂和圖畫，做成微視頻或電子小報，在班級群里共享，在分享會上展示，讓大家共同體驗創作的喜悅。

綜上所述，語文教師對學生整本書的閱讀指導如同教學生撐篙劃船：多維度的導讀給予學生撐篙的支點，有深度的推進給予學生行船的力量，有廣度的分享則為學生打開行船的視野。“三課”一體，構成了低年級語文整本書閱讀教學的有效方式，為學生撐一支船篙，帶領他們駛向整本書閱讀的青草更深處！※

（作者單位：安徽省寧國市寧陽學校）