指向?qū)W力進(jìn)階的習(xí)作單元教學(xué)實(shí)踐探究

【摘 要】 在教學(xué)時(shí)，教師要充分認(rèn)識(shí)習(xí)作單元課文的教學(xué)價(jià)值，聚焦單元語(yǔ)文要素，通過(guò)有效的教學(xué)策略，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)階，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)力進(jìn)階 習(xí)作單元 教學(xué)實(shí)踐

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第五單元為習(xí)作策略單元，編排了兩篇閱讀課文和兩篇習(xí)作例文，選文素材在課程知識(shí)層面有明顯的螺旋式進(jìn)階層次，可以很好地促進(jìn)學(xué)生習(xí)作思維、學(xué)習(xí)力的進(jìn)階和發(fā)展。

一、聚焦單元語(yǔ)文要素，建構(gòu)統(tǒng)整性教學(xué)目標(biāo)

1.聚焦要素，統(tǒng)整單元教學(xué)目標(biāo)。單元語(yǔ)文要素是單元學(xué)習(xí)的總目標(biāo)，要想把總目標(biāo)落實(shí)好，就要對(duì)總目標(biāo)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，并在各課時(shí)的教學(xué)中分層落實(shí)。基于單元導(dǎo)語(yǔ)“以立意為宗，不以能文為本”確立本單元的兩個(gè)語(yǔ)文要素：“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)的。從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。”第一個(gè)語(yǔ)文要素是學(xué)習(xí)怎樣圍繞中心意思來(lái)謀篇布局，這個(gè)目標(biāo)是從文章的整體層面上來(lái)要求的；第二個(gè)語(yǔ)文要素則是針對(duì)文章具體內(nèi)容提出的，學(xué)習(xí)怎樣從不同方面或選取不同事例來(lái)寫(xiě)。這兩個(gè)語(yǔ)文要素最終的指向，都是為了突出表達(dá)文章的中心意思。因此，統(tǒng)整單元教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃單元語(yǔ)文要素，有助于教師理清課時(shí)教學(xué)任務(wù)，并在實(shí)際教學(xué)中逐一落實(shí)。

2.分解要素，細(xì)化課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。本單元有兩篇閱讀課文，分別是《夏天里的成長(zhǎng)》和《盼》。要統(tǒng)整單元目標(biāo)，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)隨之細(xì)化。

《夏天里的成長(zhǎng)》一課，語(yǔ)文要素側(cè)重于“從不同方面來(lái)圍繞中心意思寫(xiě)”，因此，教學(xué)時(shí)可以制定這樣的目標(biāo)：找出課文的中心句，說(shuō)說(shuō)課文是從哪些方面描寫(xiě)夏天里的成長(zhǎng)的，體會(huì)課文從不同方面表達(dá)中心意思的寫(xiě)法。這是本課的教學(xué)重點(diǎn)，落實(shí)好這一目標(biāo)，就可以為教學(xué)《盼》筑好基礎(chǔ)。

《盼》一課，語(yǔ)文要素側(cè)重于“選取不同事例來(lái)圍繞中心意思寫(xiě)”，可以制定這樣的教學(xué)目標(biāo)：（1）梳理作者圍繞“盼”寫(xiě)了“我”的哪些表現(xiàn)；（2）重點(diǎn)學(xué)習(xí)“盼出門(mén)”部分，體會(huì)作者為了將重要部分寫(xiě)具體而運(yùn)用的多種描寫(xiě)方法；（3）通過(guò)品讀關(guān)鍵詞句，感受作者的心情變化。“我”的哪些表現(xiàn)，就是課文圍繞“盼”字寫(xiě)了關(guān)于“我”的哪幾件事。作者為了表現(xiàn)“盼”，選取了“盼變天”“盼出門(mén)”“盼雨停”三個(gè)不同事例。而“盼出門(mén)”寫(xiě)得最具體，是怎樣寫(xiě)的呢？哪里寫(xiě)得最生動(dòng)？這樣寫(xiě)的好處是什么呢tHO921b8gHg1StRD25s7cfBWnH578kd9RE0Gv60o1YU=？這是在單元語(yǔ)文要素的觀照下，基于課文具體內(nèi)容提出的課時(shí)要素。這一要素的落實(shí)直接關(guān)系到本單元的習(xí)作教學(xué)。

所以，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化和合理制定，一定是在單元教學(xué)目標(biāo)之下的，是緊扣課時(shí)語(yǔ)文要素的，是關(guān)注學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)的建構(gòu)、發(fā)展和進(jìn)階的。

二、強(qiáng)化目標(biāo)路徑落實(shí)，設(shè)計(jì)層級(jí)性教學(xué)任務(wù)

1.設(shè)置學(xué)力節(jié)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)關(guān)聯(lián)。所謂學(xué)力節(jié)點(diǎn)，就是將課時(shí)教學(xué)中的核心學(xué)習(xí)任務(wù)分層設(shè)置為若干子任務(wù)，這些子任務(wù)就如同在達(dá)成核心任務(wù)這個(gè)路徑上的一個(gè)個(gè)知識(shí)和能力的節(jié)點(diǎn)。子任務(wù)的達(dá)成度直接影響到學(xué)生在課時(shí)學(xué)習(xí)中階段性學(xué)習(xí)力的發(fā)展程度。

如，教學(xué)《夏天里的成長(zhǎng)》一課時(shí)，可以設(shè)置這樣幾個(gè)學(xué)力節(jié)點(diǎn)：（1）作者圍繞“萬(wàn)物生長(zhǎng)”寫(xiě)了哪些事物的生長(zhǎng)？自讀課文第3、第4自然段，完成思維導(dǎo)圖；（2）三個(gè)不同方面的事物能否刪掉一個(gè)？能否調(diào)換順序？其實(shí)，這兩個(gè)學(xué)力節(jié)點(diǎn)就是圍繞本課的核心學(xué)習(xí)任務(wù)“從不同方面來(lái)圍繞中心意思寫(xiě)”設(shè)計(jì)的子任務(wù)，兩個(gè)任務(wù)相互關(guān)聯(lián)，又相對(duì)獨(dú)立。

同樣，在教學(xué)《盼》一課時(shí)，可以設(shè)置這樣的學(xué)力節(jié)點(diǎn)：（1）想想課文圍繞“盼穿雨衣”寫(xiě)了“我”的哪些事例；（2）讀“盼變天”“盼出門(mén)”和“盼雨停”三個(gè)部分，找出課文中表示時(shí)間的詞語(yǔ)，體會(huì)“我”的心情變化，并據(jù)此完成思維導(dǎo)圖。

兩節(jié)課中，第二個(gè)學(xué)力節(jié)點(diǎn)都是緊扣第一個(gè)學(xué)力節(jié)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的。

所以，學(xué)力進(jìn)階視角下的課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)一定是緊密關(guān)聯(lián)的。只有實(shí)現(xiàn)任務(wù)關(guān)聯(lián)，才能把握知識(shí)本質(zhì)，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)力進(jìn)階。

2.整體推進(jìn)實(shí)施，驅(qū)動(dòng)任務(wù)落實(shí)。設(shè)置了學(xué)力節(jié)點(diǎn)，再設(shè)計(jì)出用來(lái)整體組織和推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的真實(shí)情境，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力就能夠被激發(fā)，學(xué)習(xí)任務(wù)才能夠真正得以落實(shí)。

如，圍繞《夏天里的成長(zhǎng)》一課設(shè)置的兩個(gè)學(xué)力節(jié)點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀找出課文圍繞“萬(wàn)物生長(zhǎng)”寫(xiě)了哪些事物，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)這些事物并不是同一類的，課文中也是分段來(lái)寫(xiě)這些事物的，每一段寫(xiě)的是同一種類型的事物。經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生就可以順利地落實(shí)本課時(shí)的核心任務(wù)，即本單元的語(yǔ)文要素“從不同方面，表達(dá)中心意思”的學(xué)習(xí)任務(wù)。

同樣，圍繞《盼》一課設(shè)置的兩個(gè)學(xué)力節(jié)點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀課文找出為了表現(xiàn)“我”盼穿雨衣，課文中還寫(xiě)了“我”“盼變天”“盼出門(mén)”“盼雨停”這三件事情。由“盼變天”到“盼出門(mén)”再到“盼雨停”，“我”的心情起起伏伏，而能將這起伏的心情串聯(lián)起來(lái)的就是課文的中心——“盼”。為了將“盼”寫(xiě)具體，作者在寫(xiě)這些事例時(shí)還綜合運(yùn)用了多種描寫(xiě)方法。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，從學(xué)方法到用方法，從學(xué)表達(dá)到進(jìn)行自我獨(dú)特的表達(dá)，在自學(xué)自悟和分享交流中實(shí)現(xiàn)感悟能力、表達(dá)能力的雙重提升。在落實(shí)本課時(shí)核心學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，再次落實(shí)了本單元的語(yǔ)文要素“選取不同事例，表達(dá)中心意思”的學(xué)習(xí)任務(wù)。

兩篇課文的多課時(shí)教學(xué)，教師緊緊圍繞單元語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)每篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)力節(jié)點(diǎn)，進(jìn)行整體規(guī)劃和實(shí)施，驅(qū)動(dòng)任務(wù)落實(shí)，為本單元學(xué)習(xí)的最終任務(wù)——習(xí)作，夯實(shí)了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

三、注重學(xué)習(xí)輔助支架，強(qiáng)化實(shí)踐性的教學(xué)過(guò)程

1.搭建學(xué)習(xí)支架，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題真實(shí)解決。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材在編排時(shí)設(shè)計(jì)了很多學(xué)習(xí)支架。從單元視角看，本單元兩篇課文的語(yǔ)文要素就是落實(shí)“圍繞中心意思寫(xiě)”這個(gè)習(xí)作單元總目標(biāo)的學(xué)習(xí)支架。如果站在課時(shí)視角看，教師制定的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)和設(shè)置的學(xué)力節(jié)點(diǎn)就是落實(shí)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的支架。教師在組織層級(jí)性教學(xué)、落實(shí)層級(jí)性任務(wù)時(shí)也可以使用支架來(lái)輔助教學(xué)，幫助學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)和能力的建構(gòu)過(guò)程，解決學(xué)習(xí)中的真實(shí)問(wèn)題。

支架一：思維導(dǎo)圖

學(xué)生通過(guò)繪制樹(shù)形的思維導(dǎo)圖可以清晰地從整體上認(rèn)識(shí)《夏天里的成長(zhǎng)》這篇課文，作者就是從動(dòng)植物的生長(zhǎng)、沒(méi)有生命的事物的生長(zhǎng)以及人的生長(zhǎng)這三個(gè)不同方面圍繞中心意思寫(xiě)的。而總分式的思維導(dǎo)圖看似簡(jiǎn)單，卻可以一目了然地表現(xiàn)出《盼》這篇課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，即通過(guò)不同事例來(lái)圍繞中心意思寫(xiě)。這也正是本單元導(dǎo)語(yǔ)中強(qiáng)調(diào)的“立意為宗”的體現(xiàn)。

支架二：任務(wù)勾連

教師還可以結(jié)合“初試身手”中的內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架來(lái)輔助教學(xué)。如，圍繞“閑不住的奶奶”這個(gè)習(xí)作主題，教學(xué)《夏天里的成長(zhǎng)》一課時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)課堂上所學(xué)的方法，選擇自己喜歡的思維導(dǎo)圖形式試著理一理。到教學(xué)《盼》時(shí)，抓住這個(gè)支架進(jìn)行進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和利用，指導(dǎo)學(xué)生圍繞“閑不住的奶奶”這一主題，從學(xué)習(xí)《夏天里的成長(zhǎng)》一課時(shí)繪制的思維導(dǎo)圖中選擇一個(gè)事例，再運(yùn)用上本課所學(xué)的描寫(xiě)方法，將事例說(shuō)具體、說(shuō)生動(dòng)。這樣，一個(gè)任務(wù)在兩篇課文的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)了有機(jī)勾連。由此可見(jiàn)，任何教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和制定都是為了讓學(xué)生獲得解決問(wèn)題的方案和能力。

2.注重任務(wù)關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)結(jié)果遷移運(yùn)用。本單元兩篇課文的教學(xué)指向，是為了落實(shí)寫(xiě)好習(xí)作這個(gè)主要任務(wù)。怎樣才能基于兩篇課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生調(diào)取已有經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用呢？在本單元的習(xí)作教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)這樣三個(gè)教學(xué)任務(wù)：（1）回顧兩篇課文的寫(xiě)作方法，明確習(xí)作要求；（2）速讀兩篇例文，學(xué)習(xí)如何使用不同方法把重要部分寫(xiě)具體；（3）完成“習(xí)作單”，分解寫(xiě)作任務(wù)，嘗試寫(xiě)作。第一個(gè)任務(wù)是對(duì)兩篇課文如何落實(shí)“圍繞中心意思寫(xiě)”的再回顧和再總結(jié)；第二個(gè)任務(wù)是學(xué)習(xí)兩篇文章如何以不同的行文風(fēng)格來(lái)“圍繞中心意思寫(xiě)”；第三個(gè)任務(wù)中“習(xí)作單”的使用，則是caffcac6d298910adca51cc3a25fe88567512af6044376781f8540d9c60815c8幫助學(xué)生在寫(xiě)作前對(duì)習(xí)作進(jìn)行一次整體的思想和內(nèi)容的建構(gòu)。

寫(xiě)作學(xué)習(xí)的目的是什么？不只是為了寫(xiě)好作文，更是為了寫(xiě)作思維的訓(xùn)練。同理，語(yǔ)文教學(xué)的目的是什么？不只是為了讓學(xué)生學(xué)好課文，學(xué)好教材，而是要站在語(yǔ)文素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)，甚至是學(xué)生身心成長(zhǎng)的高度去發(fā)展學(xué)生，為學(xué)生的生命成長(zhǎng)賦能。賦予他們良好的學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)科學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際生活問(wèn)題，提升他們的學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量。指向?qū)W力進(jìn)階的習(xí)作單元教學(xué)實(shí)踐是基于兒童本位，指向?qū)W生學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備品格形成的有效嘗試。※

[本文系2021年江蘇省中小學(xué)課程基地與學(xué)校文化建設(shè)項(xiàng)目“指向兒童自能的‘學(xué)力進(jìn)階’課堂建設(shè)”研究成果；2023年江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“小學(xué)學(xué)力進(jìn)階課堂的建構(gòu)與實(shí)施”階段性成果，課題編號(hào)：2023JSQZ0152]

（作者單位：江蘇省淮安市天津路小學(xué)）