“慢”與“漫”：中年級習作想象思維培養的路徑

【摘 要】 培養中年級學生想象思維，教師應遵循學生想象思維發展的規律，為學生營造自由舒適的想象環境。通過課堂內外的教學，每一個學生在方法學習、工具應用等過程中培養想象力，在“慢”與“漫”中一步步沖破想象習作的困境，實現習作能力的進階。

【關鍵詞】 中年級 習作想象思維 培養路徑

一、想象思維“慢”生長：在不疾不徐中滋養

想象思維的發展應順應兒童的認識規律和思維發展規律，尊重兒童思維發展的特點，給予兒童思維成長的空間。中年級習作教學，應使兒童循序漸進地習得想象習作的方法，引導其發展和提升想象思維的能力。

（一）注重“規律”，而非“規則”

想象是在對表象加工處理的基礎上再創造形成新形象的心理過程，想象思維的發展需要時間的積淀。數據研究顯示：一年級兒童處于表象的記憶水平，對記憶進行改造的成分很少；三、四年級的兒童正處在表象再造水平階段，但在新穎性和獨特性等方面尚未有所體現；五年級以上的兒童正逐步向創造水平發展。這說明了兒童創造水平的增長并不是勻速的，兒童在想象上的發展水平存在著年齡的差異。

在教材中，想象習作的內容由編寫童話故事到想象自己的生活，最后到創編科幻故事，想象的難度在不斷加大。可見，想象思維的發展推動了學生形象思維、邏輯思維、創造思維的成長，是一個多角度的、緩慢生長的過程。教師要尊重學生“慢”的思維發展規律，在守候與激趣中發展學生的想象思維能力。

（二）助力“參與”，而非“干預”

兒童的想象是其獨特的、天生的、未經加工的自我意識的外顯，在創作一種富有想象力的作品時就是在表達自我的內心世界。

在發展學生的想象思維時，應尊重兒童的自我意識，減少對兒童想象的干預，減少對想象的要求，不要把成人的思維強加于兒童。尊重兒童的“真我”，讓兒童表達腦海中的真實所想，不迎合家長、老師、社會的要求，展現真正的童真、童言、童思。

（三）追求“舒服”，而非“束縛”

兒童的經歷是一份豐厚的習作資源，因此保護兒童的求知欲、想象力是非常必要的。教師要努力為兒童營造快樂、輕松、自由的環境。只有在兒童的思維得到舒展時，他們的想象才能真正插上翅膀，自由高飛。

教師要有這樣一種讓兒童想象思維“慢慢生長”的心態，守候兒童想象力的成長。這既是教師對于中年級習作想象思維教學的定位，更是對學情和教學目標精準的把握。

二、想象思維“漫”生長：向四面八方打開

教師要發揮教材文本的作用，在習作教學、讀寫練習中打開學生的想象思維；關注課堂外的習作機會，借助閱讀式習作、主題式習作等方式聚焦想象思維的訓練，探索有效的策略，讓學生的想象力得以自由發展。

（一）教材內的著力點

1.從“單一”到“融通”。教師以“融通”的思維教學習作，能夠有效地幫助學生樹立想象的思維意識。

縱觀教材，中年級的想象習作偏向于擬人式想象和生活化想象，而高年級的想象則逐步走向超現實想象，能把相對抽象的東西想象成具體可感的事物，習作要求也逐漸加入了“豐富合理”“令人信服”的字樣。

由此，我們不難發現：中年級的想象習作更注重學生的大膽想象，讓學生在想象中感受到樂趣。在習作教學時，教師以單元整體視角觀照單元內容能夠更好地發展學生的想象力。以三年級上冊第三單元為例，這是一個童話單元，教師可以創設“漫游童話王國”的學習情境，用一系列任務讓學生進入想象的世界中。學生在學童話、寫童話中了解童話的文體特點，激發自身想象力，體會想象的魅力。

在單元教學中融合想象思維的培養，既能激發學生想象的興趣和自信心，也符合學生能力形成與發展的規律。在后續習作的教學中，教師要把握這一規律，融通學習內容，一單元一得，一學段一得，讓學生的想象思維得到持續性、累進式發展。

三年級上冊“童話單元”單元整體設計

2.從“散點”到“連續”。想象的發展離不開表象——生活中關注的人、物，生活中經歷的事，生活中的閱讀經驗等積累。教師需要把習作融入平時的教學中，將散點的習作訓練連續起來。教師可以結合教材內容，從生活中尋找可以生發的點，讓學生有話可說。

在教學《我變成了一棵樹》時，教師可以從“變”字入手，帶領學生走入“我變成什么”的神奇情境，讓學生想象自己掌握了一種可以把自己變大或者變小的能力，然后思考：自己能變多大或者多小？變大或者變小后，有些事情該怎么完成呢？又能做什么和之前不同的事情？引導學生觀察生活。學生的想象豐富而多彩：

我要在教室里和同學玩捉迷藏，把自己變得比螞蟻還要小，然后爬到筆袋里，躲在最里面一層藏起來。這樣，誰都找不到我。

我要變大，大到可以一口吞掉一頭大象。這樣，我一口就可以把每天的飯吃完，一粒米、一棵菜、一根骨頭都不會剩，又干凈又迅速，再也不用拿著筷子和米飯“作斗爭”了。

基于學生生活的想象練筆，能讓學生沉浸到想象中去暢所欲言。這種練習關注學生興趣的激發與情感的浸潤，讓學生的角色體驗更真實，想象能力自然而然地就提升了。

（二）教材外的生發處

1.借“題”發揮。發展學生想象思維，教師需要巧用活動引領學生走出被動練習的困境，克服想象無物的迷茫，助力學生走進習作想象力發展的軌道。

開發閱讀活動，喚醒學生想象力。在起始階段，教師可以開展“故事結尾加工廠”活動：選擇喜歡的故事分享給同學，并留下令人遐想的結尾。學生根據線索，展開豐富的想象續編故事，當場講述，再由師生共同評選出最佳結尾。學生在聽評、分享的過程中，激發了想象力。

開展創作活動，激發學生想象力。閱讀了大量的想象故事后，教師帶領學生開展“我的繪本誕生啦”活動，走進“圖畫”與“文字”的想象世界、以小組合作的形式，學生動手創作一本獨一無二的繪本作品，做好后向同學、老師、父母等介紹，嘗試做一個真正的小作家。

主題式的閱讀活動能激發學生想象的積極性，讓想象習作不再是一種負擔，而是一種興趣，讓學生的寫作處于一種自由、輕松、愉悅的氛圍中，使學生的智能得到充分發展，想象力自然也就提升了。

2.小“題”大做。關注學生生活，挖掘課堂外的非習作時間，將碎片時間整合起來，關注學生書面表達和口語表達，在“說”“演”的過程中發展習作想象思維。

“配音達人秀”，發展語言想象。教師可以播放《貓和老鼠》《鼴鼠的故事》等動畫片，讓學生關注動畫角色夸張的動作和有趣的表情；猜測角色的心理，發揮想象為動畫中的人物配音；利用動畫中豐富的信息，促使學生發展語言表達和想象能力。

“劇本表演秀”，發展圖像想象。教師可以讓學生選擇自己喜歡的作品，如選擇已經閱讀過的經典作品或自己創作劇本，開啟課本劇表演。學生在將文字轉化為課本劇的過程中，發展圖像想象能力。

“故事脫口秀”，發展場景想象。學生在閱讀故事的基礎上對已讀的故事進行加工，通過語言、動作、神態把自己腦海中的場景表達出來。在聽故事時，學生通過想象在頭腦中呈現場景和人物的連續互動，把散點式的想象聚合在一起，促進想象思維的發展。

3.金榜“題”名。想象評價是多主體的，不僅僅是教師一個人的評價，更是學生、同伴、家長等多主體的評價；想象評價是重自由的；想象評價不一定要發生在課堂、教室，而應是隨時隨地都可以發生的。教師可在教室里開辟一個專欄，張貼學生的習作；讓學生用朗誦、拍照的方式把自己的習作分享在“班級圈”中，向更多的讀者展示；在班里開展故事會，讓學生說說最喜歡的想象故事等。在交流分享中，學生成為彼此的鑒賞者，表達自己對作品的真實感受，獲得認可和成功的體驗，增強習作自信心，促進習作內驅力的生長，激發學習寫作的積極性。

教師應關注學生想象思維“慢”的生長原則和“漫”的發展策略，理清學生想象思維的特點，尊重學生想象思維的發展規律，培養學生本真的想象，提升學生的想象習作能力。學生在閱讀、活動、學習、分享中一步步建構語言能力，發展思維能力，從而在習作中領悟生命的快樂和意義。※

（作者單位：江蘇省南京市鳳游寺小學）