統整·情境·任務·評價

【摘 要】 隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》的頒布，“以素養為導向”的教學觀念沖擊著“以知識為導向”的傳統觀念。當前，語文教師要“依標教學”，轉變觀念，從統整、情境、任務、評價等幾個關鍵點出發，提升學生的核心素養。

【關鍵詞】 依標教學 統整 情境 任務 評價

一、統整：選擇、融合、提高

1.從單個文本出發，發現文本獨特的場域意義。典型的單篇文章具有獨特的教學價值。《智取生辰綱》作為《水滸傳》中流傳最廣的故事情節之一，其受到人們的廣泛喜愛離不開巧妙的人物設計和矛盾沖突。教師引導學生勾連整本書中關于楊志的故事情節，如“楊志賣刀”“中計失綱”，能夠使學生更為立體全面地了解楊志，并嘗試分析人物性格成因。面對這種雙線并行的結構，教師還可以選取相似的文章，如《林教頭風雪山神廟》，來組成一個主題——“《水滸傳》中的敘事藝術”。

選取課文中的關鍵點，可能是古詩中的一個字，散文中的一個線索、精美段落等。選點切入之后就要進一步進行聯結。

2.整合多個文本，形成有緊密聯系的閱讀場域。

（1）立足于現有的單元編排體系，確立相應的學習主題。教師要利用好已有著緊密聯系的單元課文，圍繞語文學習的素養目標進行教學設計。比如，馬卓玥老師設計“人物特展”的活動，引導學生進入文本。三篇文章所寫人物都是具有一定影響力的，符合“人物特展”的舉辦要求的。三篇文章寫法各不相同，但有共同之處：有描繪人物的語句，有能夠體現人物形象的議論句。所以，學生能夠在活動的引領下，提取語句、整合信息、表達交流。

（2）跨單元、課內外整合文本，確立緊密的議題。在講解古詩詞作品時，教師常因單篇文學作品內容相對簡短、授課時間相對短暫而不能讓學生全面地了解作者。劉小潔老師在講授《記承天寺夜游》一文時，整合課內外多種文本和媒介，設置了兩個任務。第一個任務：蘇軾是理想的同行者嗎？通過想象蘇軾與張懷民的對話，設計簡單的腳本。同時，引用《中國詩詞大會》節目中關于“東坡帽”的視頻、林語堂對蘇軾的評價，結合教材中蘇軾的詩文，幫助學生了解蘇軾宦海沉浮的一生。第二個任務：對話蘇軾，發出同行的邀請。

觀察兩個學習任務可知，“蘇軾是理想的同行者嗎”這個議題在跨單元和課內外資料的基礎上，引導學生在任務驅動下更為全面立體地了解蘇軾。這樣的統整教學超越傳統的單篇教學，讓學生在語言文字的基礎上能夠獲得文化自信、思維能力和審美意識的發展，在第二個任務中得到知識的有效遷移和運用。

（3）加強跨時代和跨語言的群文聯動，提高學生的鑒賞能力。學習《關雎》時，學生先初步感受詩歌的韻律和情感；潘敏老師出示兩位學者的譯文，讓學生進行比讀WZTsLo3DhyIc5v33WPt5Ew==。學生在比讀中進一步形成閱讀和鑒賞詩歌的策略。在分析和探究的過程中，學生會發現詩歌的韻律美、形式美、內容美和情感美，這比教師直接的分析闡釋要高效得多。同樣，面對外國詩歌《未選擇的路》，教師提供三個不同的譯文版本，幫助學生分析不同譯者對語言文字的選擇、意象的修飾等。

通過跨時代、跨語言的群文聯動，在一定支架的支持下，學生能夠自行翻譯文本，實現思維的發展和創意的表達。當然“跨”的目的不是為了展示，或者簡單地拼接，而是以語言運用為基礎，實現巧妙的融合，提升學生的語文學習能力和多學科協同能力。

二、情境：適切、深入、勾連

教師要根據課文創設具體的場景或氛圍，激發學生的學習興趣，幫助學生更好地走進文本，理解文本的價值和現實意義。真實情境既包括生活情境，也包括學科認知情境和個人體驗情境。

1.生活情境能和課文緊密相關，而不是有隔膜。劉艷茹老師在教《木蘭詩》時，創新地設計情境：通過分析和朗讀設計，學生合作將《木蘭詩》改為“聲音郵票”。

中國郵政于2000年開展了“郵票傳經典·家國在心間”主題活動，并發行了一套名為《木蘭從軍》的特種郵票，方寸之間展現了長篇敘事詩《木蘭詩》的傳奇故事。更有趣的是，2018年中國郵政還推出了“聲音郵票”。

這個情境設置既與詩歌內容息息相關，也能激發學生的學習熱情。在情境之下，從小組根據郵票展示朗讀，豐富人物形象，到理解中國的女英雄，三個學習任務環環相扣，學生在字里行間穿行，又超越文本，獲得立體的認知。

2.利用個人體驗情境和學科情境，帶領學生深入文本。教師在設置情境時不能只偏愛生活情境，還要利用個人體驗情境和學科情境，引領學生立足語言文字本身，品析語言，進行深度學習和思考。

肖培東老師在教《一棵小桃樹》時，最后一個環節是這樣的：如果賈平凹先生只能給小桃樹寫一個字，你覺得哪一個字最能代表他對小桃樹的感情？這樣的情境創設能夠讓學生在理解文本之后，結合自己對文章的理解和作者的情感進行言語建構，創意表達自己的看法，實際上也是自己對文本和價值觀的有意義的建構。

3.情境創設可以緊密勾連群文。以七年級下冊第一單元為例，馬卓玥老師依據人文主題設計情境主題：百年同途，星光閃耀——鄧稼先、聞一多、魯迅人物特展。設置以下任務：設計人形立牌——尋找原文，說出設計理由；配上解說詞——結合原文，說出解說詞來源；完善展館心語——根據布置心得，完善展館結束語。在這樣的人文主題下，學生能夠在任務的推進中結合人物描寫豐富人物形象，結合事業成就和日常生活來寫出人物精神，結合描寫方法和運用評價性語言來寫出人物精神。

還需注意的是，教師創設的情境要符合學生學情。有教師在教學名著導讀課時設置情境：給《水滸傳》視頻片段配音，解說人物經歷。情境設計具有一定挑戰性，但是在完成的過程中需要學生運用信息技術手段，插入音頻、截取畫面等都需要花費大量的時間，倒不如直接設計學科認知情境，讓學生進行人物主題演講。

三、任務：邏輯、支架、明確

1.循序漸進，邏輯勾連的活動任務鏈。

（1）經典課文要抓住核心問題，逐層推進。趙源老師講《老王》時，先要求學生跳讀課文，找到最能表達作者對老王情感的句子。接著抓住“不幸者”“幸運者”“愧怍”三個詞來引導學生探究楊絳先生“愧怍”之因。通過朗讀揣摩對話，學生對文章的理解達到更深的層次。

（2）群文聯讀、單元整體教學活動要逐層推進。馬卓玥老師在教學時，以“人物特展”情境驅動學習活動，首要任務就是學生通讀整個單元，建立對單元的基本認知；其次，教師引領學生在任務驅動下抓住描寫性語句和評價性語句完成人物構圖和評價感悟。

再如，劉小潔老師在教學《記承天寺夜游》時，以“閑人蘇軾在黃州”為主題組織群文閱讀，能夠更為立體地幫助學生了解蘇軾所謂“閑人”的多重意味。教師先提供背景資料，明確詩文的創作時間，分析不同文章的內容和情感，然后才能讓學生走近蘇軾。

2.支架支持，補充豐富的文本。“支架理論”以“建構主義”和“最近發展區”理論為基礎。教師為學生提供合適的支架，幫助他們順利進行學習活動，完成任務。語文的學案紙、預習單，教師課堂的問題設計、范例引導都是有效支架。

（1）提高課堂效率，豐富學生認知。潘敏老師在講《關雎》時，提供兩位學者的譯文，讓學生對比分析，進而探究好的譯文的特點，根據原詩對比兩篇譯文的優缺點。如果只在課堂上臨時展示，學生很難快速找全。所以教師提前下發預習單、學案紙，可以幫助學生認識到更為豐富的內容。

（2）提供必要支撐，推進學生活動。在教學《白楊禮贊》時，筆者讓學生將課文改寫為現代詩歌。預習單可以提供寫作現代詩的必要方法；或者教師提供范例，先讓學生總結現代詩歌的形式和內容的要點，再去文中選取語句，創寫詩歌。

3.明確具體的要求。張原老師在講《莊子與惠子游于濠梁之上》一文時的情境任務是完成一篇關于寄暢園“知魚檻”的導游詞。具體要求：先翻譯課文，結合對課文的理解，為家人介紹“知魚檻”這一名稱的寓意，限定300字，15分鐘。文案包括莊子及其作品簡介、朗讀原文、翻譯解釋文本、講解“知魚檻”的含義。張老師將學生每4人分成一組，組長協調，解說員、文案員、評論員各有職責。成果展示時，解說員宣講3分鐘，評論員用1分鐘評論，最后各小組完善導游詞。

以往的學習活動是教師講授為主，小組活動也是“散養”模式。而以“學”為中心，最重要的就是調動學生的學習興趣，讓每個學生都有事可做，兼顧不同學情，不同能力層級的學生在具體的指令之下積極能動地參與到課堂中來。

四、評價：指引、實踐、檢測

落實核心素養理念的根本是評價和教學的一致性。教師在落實課程的過程中，要了解課標，更要運用好課標，注重培養學生在真實情境中運用學科知識提升分析、解決問題的能力。

1.指引學生目標明確地走進文本。情境任務驅動學生去探究文本，前提是教師要提供明確的評價標準，來幫助學生明確自己應該用什么方式學，學到什么程度，達成什么目的。從某種程度上來說，提供評價就是一種訓練。教師要針對文本精心設計評價任務和標準，尤其是小組合作、交流時的評價量表要科學嚴謹。

2.發展學生的遷移運用能力。在學習《白楊禮贊》時，筆者發現本課特別適合改寫成現代詩讓學生來朗讀體悟。所以，在學生初讀感悟、分享交流之后，師生共同得出學習重點：核心的景物、重復的詞句、象征的藝術手法、強烈的情感表達等。結合幾篇現代詩歌，明確寫作現代詩歌的幾個特點：具有節奏、分行、押韻等特點，運用復沓、對比、擬人、象征等手法，表達強烈或含蓄的情感等。

結合這篇課文的背景和寫作特點，師生共同確定評價量表（如下）。學生依據評價量表完成創作，交流評價，能夠較好地了解課文情感，感受詩歌形式之美。

3.評價要依標。考試評價作為最直接的檢測學生學習成果的方式，應該和課標保持一致。以八年級上學期某次階段性測試卷為例，筆者確定整張試卷的情境為“尋美之旅”，分為五個“站點”。第一站：領略自然風光，感受古人情思；第二站：探索昆蟲世界，體悟人文情懷；第三站：交流探討觀點，思辨網絡語言；第四站：賞讀現代美文，品味故鄉情結；第五站：發現身邊之美，書寫個性心靈。

每個“站點”都盡量貼合學生的實際生活，同時又能引領學生穿梭在語言文字之中，觀察、思考當下的網絡熱點，認真思索書中描述的世界，寫下心靈深處的語言文字。在這樣的評價導向中，學生在美的熏陶中思索、書寫、識記、表達。北京師范大學李煜暉教授說：“審美和文化兩方面是語文課程人文性的集中體現，指向的是人的精神境界和文化生活。”所以，試卷編制不要僅僅局限于基礎知識的識記考查，更要注重人文性的深度引領。值得注意的是，試卷上的任務要彼此關聯，甚至是統一主題。多年來，從“標準答案”到“參考答案”的變遷在某種程度上給予學生一定自主性。新課標、新教材，教師的評價觀念也要和課標、教材相匹配，才能引領學生全面發展。

“依標教學”要求教師要大膽轉變觀念，有效統整資料，設計巧妙情境，完成任務驅動，確定有效評價。只有這樣，學生的語文學習才能由瑣碎的知識點識記中抽離出來，學會真正去探究、實踐，從而形成有益于終身發展的核心素養。※

（作者單位：江蘇省無錫市天一實驗學校）