陳林靜和她的“真味”語文

【摘 要】 一位語文教師，除了對教學的一腔熱愛，還要學習科學的理論知識，創造屬于自己的語文生活，追求“真味”語文，探究“本真課堂”，帶領自己的教研團隊走上前去，迎接教學的春天。

【關鍵詞】 “真味”語文 語文生活 語文童話

我眼中的“土撥鼠”

劉志春

跟陳林靜老師共事十多年，我對于她的為人、學識與語文教學十分了解。

說她師德高尚，也許她自己并不覺得。因為當她遇到雙耳失聰的學生時，堅持用觸感唇舌教發音，一日又一日，一年又一年，她從沒有覺得累。當那個孩子考入中國美術學院向她報喜時，她只是覺得欣慰，并沒覺得自己有多大的功勞。當她接手一個學習基礎差、常規紀律亂的班級時，沒有一絲怨言，總是留心學生的點滴進步，發現他們身上的閃光點，采取班級共讀一本書、循環讀書筆記、共編一本書的方式，讓這個班的孩子安靜下來，最終用書的力量征服了孩子們。她帶的班級不僅被評為市、區級“書香班級”，學習成績也在同年級名列前茅。當孩子們捧著人民文學出版社寄贈的《我親愛的甜橙樹》，開心地讀著封底上由他們撰寫的書評時，她也只是意外、欣喜，并不覺得與高尚有什么聯系。當教師節來臨，總有那么多的學生來看她，海外學子深情打來電話時，她也只是覺得內心滿滿的幸福，并不覺得自己多么高尚。所以，當同事們一致推選，組織評定她為“南京市師德標兵”和“江蘇省優秀教育工作者”時，她還一再推辭，面露謙和之色。

說她教學能力突出，估計她會羞紅臉龐。工作二十幾年，一直在小學語文這方土地上默默耕耘。她始終在探尋如何讓學生從母語學習中獲得快樂，在不知不覺中提高語文素養。在她的課堂上，比較早地出現了“比較閱讀”，她把《池上》《小兒垂釣》兩首古詩放在一起教學，讓學生在尋找兩首古詩的“同”與“不同”中享受童趣，領略古詩的寫作手法，享受詩人所描繪的意境，乃至于學生不肯下課，聽課老師起立鼓掌。如何進一步提高課堂效率，節省時間讓學生閱讀更多的名家名篇？她又想到了“單元整體閱讀”。她根據單元課文主題、體裁等特點實行集中目標、以點帶面、詳略得當的整體教學，課堂效率大幅提升。在不斷探索實踐的過程中，她逐漸形成“趣、融、活”的教學風格，得到同行們的一致認可；教學競賽也獲得省級一等獎，多次應邀到全國各地上課、講學。

說她科研成果豐碩，估計她不得不認可。我這里姑且不以論文多少論成敗，盡管她也在《上海教育科研》《現代中小學教育》等核心期刊發表多篇文章，在其他學術期刊發表論文數十篇。我覺得她最難能可貴的是從一開始工作，就把語文課堂教學改革當作自己的目標，不斷實踐，不斷探索，不斷積累，至今已達到一定的高度。她從課程和教學兩個角度，在“‘三位一體’整合式”語文課程和“整合·對話”語文教學方面都有了一定建樹，出版了專著《真味——土撥鼠的語文生活》。該專著獲得了南京市教育科學優秀成果一等獎。

說到她的影響力，她在學校影響了一大批語文教師，學校教研組被評為南京市先進教研組；她的“真味”語文，她與老師們探究的“本真課堂”成為“南京市金陵新課堂”的“課堂名片”；她是南京市課外閱讀研究核心成員、南京市優秀青年教師研修班的導師、江蘇鳳凰教育出版社的特聘專家、南京曉莊學院的培訓導師，等等。

陳林靜的職業目標清晰而堅定——想當好教師。 一位專家對陳林靜的評價是：她是為教育為當教師而生的。

創造真正屬于自己的語文生活

成尚榮

陳林靜，一位小學語文教師。印象中見過她，是在江寧區百家湖小學的一次會上，還有在學校的櫥窗里。

其實，認識一個人，不一定要見面，讀他的文章，讀他的故事，讀他的課，也會認識，甚至比見面認識得還要深入，還要有更好的想象。對陳林靜老師，我就是在讀她的“真味”語文中認識的。我讀著她的一篇篇文章和一堂堂課例，尤其讀著她的語文童話，就是在和她一次次對話。

如果把我的閱讀體會做一概括的話，那就是陳林靜在創造屬于自己的語文。而屬于自己的語文又是為兒童創造的，因而她創造的是真正屬于兒童的語文。準確地說，陳林靜是和她自己的學生在共同創造語文。這一切，又都是為了過一種生活，這種生活叫語文生活。

創造屬于自己的語文，陳林靜主要受了哲學家薩特的影響。這位法國哲學家曾被譽為20世紀人類的良心。他說：“閱讀是一種被引導的創造?！边@是對閱讀的定義，亦即對閱讀教學、語文教學的定義。這一定義不僅準確，而且相當深刻。閱讀，是讀者與作者憑借文本的對話，作者總是向讀者傾訴，而讀者總是在傾聽，在傾訴與傾聽之間，心靈與心靈發生了溝通、融合，還有碰撞，于是產生了意義。意義的產生，是新的視域的出現，新的世界的誕生，在讀者的心里有了一種新的想象。這一過程是創造的過程。閱讀教學、語文教學也是如此。所謂的“被引導”，既不是被動式，更不是強迫式，而是文本抑或教師對學生的牽引和引領。這恰恰道出了教學、教師的職責，也道出了閱讀教學、語文教學的智慧。

陳林靜引導兒童的語文學習經歷創造的過程，不僅基于文本，而且基于對兒童的認識與發現。她堅定地認為，兒童是滿載情感的寶藏，具有純潔的真誠，還具有無限的可能性。所以，她說，語文教學要從兒童的立場出發，開發兒童的可能性，讓這一寶藏在陽光下顯現。為此，語文教學必須抓住幾個關鍵詞：生活——最廣闊的語文天地，自主學習——有效的學習途徑，思考——智慧的起點，獨特體驗——個性化的學習。可以說，陳林靜在尋找兒童語文學習的秘密，而這一秘密可以引導語文學習的創造。

兒童“被引導”進行語文生活的創造，關鍵是要明白兒童是怎么學語文、怎么學習的。陳林靜為此關注并認真學習了一些關于學習科學的理論知識，并形成了鮮明的理念：學習，兒童快樂的旅行。語文學習是語文的生活之旅，懷著快樂的心情，獲得幸福的體驗。她還提出，讓學習真的發生。的確，兒童的學習在有些教學情境中是不會真正發生的，可能還會有“疑似學習”。只有學習真正發生，學生才會帶著新的問題上路。這叫什么？這叫“真味”語文?！罢嫖丁闭Z文，是學生真正的、真實的、真誠的語文生活，是語文生活中對語文的創造。顯然，這樣的理解，超越了對“真味”語文的淺表的理解。

創造兒童自己的語文，陳林靜還對閱讀教學的結構做了調整，尤其是課外閱讀，她提出“經緯主題閱讀”。縱向聯系布設，建構小學生課外閱讀的“經”；橫向豐盈閱讀場，建構小學生課外閱讀的“緯”；構建有效的閱讀指導，突出課外閱讀的“經”“緯”發展；構建科學的閱讀評價，促進課外閱讀的“經”“緯”融合。這是閱讀的大時空、大格局，是立體式的主題整體建構，頗有新意和深度。

特別贊賞陳林靜的才情。她傾瀉自己的才情創作語文童話。好好讀讀她的語文童話吧，記住她發自內心的聲音：“每一天，我們都在長大，我們變得和以前不再一樣，因為我們擁有了很多很多。”※

（劉志春，江蘇省特級教師，南京市百家湖小學原校長，系陳林靜的簽約導師；成尚榮，著名教育專家、江蘇省教科所原所長、國家督學）