《陀螺》背后的“陀螺日”

【摘 要】 一節成功的課堂教學展示，是挑戰，是磨合，也是創新，只要堅持不懈地研究和打磨常規課堂，就能將課堂帶向生動鮮活的彼岸，獲得個人的成長。

【關鍵詞】 賽課 挑戰 磨課

很幸運，我執教的《陀螺》一課，就猶如文中的那枚鴨蛋形陀螺，旋出了風采，迎來了“輝煌時刻”：這節飽含著鎮江小語人對語文的理解，彰顯了鎮江小語依標扣本理念的課，在江蘇省第24屆青年教師小學語文課堂教學觀摩暨優課評選活動的舞臺上，獲得了特等獎的殊榮，同時被授予了“李吉林語文教學獎”。

回頭望，那《陀螺》背后的一個個“陀螺日”，歷歷在目。

“志不求易者成，事不避難者進”

記得還沒有從接到大市賽課通知的喜悅中回過神來，我就陷入選題的憂慮中。這次省級優課評選，我從校級選拔的《為中華之崛起而讀書》，到丹陽市選拔改換《短詩三首》，已經歷了一次換題的波折。到了鎮江市選拔，勇于挑戰的鎮江市小語教研員張晨暉老師給出了《灰雀》和《陀螺》兩篇課文供我選擇。

選哪篇參賽呢？“真正適合你的，就是最好的。”糾結憂慮中，黃玉紅校長、謝華平主任給了我鼓勵。我邊翻書邊思考：一來，《陀螺》是一篇幾乎沒有在大賽中出現過的課文，要挑戰就挑戰個徹底，上出一節真正屬于自己的課；二來，我正教著四年級，在實際教學中發現，雖然學生已經學習了如何批注，但要通過批注理解文本仍存在一定困難。何不借此機會，讓“教”與“賽”相互促進？更重要的是，我想通過賽課，幫助學生真正做個“不動筆墨不讀書”的閱讀者，用批注的方法去閱讀，更好地理解文本，形成個性化閱讀體驗，從而提升自身思維能力，讓批注成為讀者與作者，讀者與讀者，讀者與自己共話、共賞、共享的活動。

于是，向著這樣的目標，我的“陀螺日”就此開始了。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”

確定了課題，我就讀課標、讀教材、看教學實錄，思考初步設計。經過整個國慶假期的思考，我決定讓學生課前交流先了解批注，課上掃清字詞障礙，整體感知課文內容，然后結合“說陀螺”部分初試批注，再聚焦陀螺的“外貌”批注心情，最后去理解文中的道理。第一稿設計終于完成了，我將它發給了丹陽市小語教研員張燕芳、江志偉兩位老師。

在教學的探索過程中，兩位老師的精辟點評為我指明了方向。他們強調，教學的重心應當放在單元整體的架構上，而非單一的課時，這樣才能深刻落實語文課標的教育理念和育人目標。接受這一建議，我與研備團隊將課文放置在單元的大背景下，精心確定了單元主題：“‘悅’讀童年笑和淚，批注分享情與理”。從這一宏觀視角出發，我們梳理了單元教學的目標，并確保每篇課文的教學都能有連續性，形成有機整體。通過繪制單元教學任務群結構圖，學生能夠更深入地挖掘課時內容與單元主題之間的內在邏輯，從而找到課堂學習的真諦。這樣的教學方法不僅優化了教學內容，也讓學生更加清晰地看到了語文學習起點與終點的連貫性。

正式試教磨課時，問題又接踵而至。在備課過程中，我看到許多實錄里的精彩設計，不自覺就“貪心”起來，這也想要，那也想顧，追求課堂上老師的精彩，將“兒童第一”拋在了腦后。意識到這個問題后，我開始走向簡約，致力于創造一個輕松愉快的學習環境。通過簡化教學設計，我鼓勵學生主動尋找自己想要了解的知識，真正成為課堂學習的主人，在課堂上，學會如何學習，發現自己的潛力和興趣。

1.開門見山導入：快速融入課文。課前交流，我以學生熟悉的玩具為切入點，迅速拉近了師生間的距離。“同學們都有喜歡的玩具吧？玩的時候有什么感受？”這一問題巧妙地與學生的生活經驗相連，激發了他們對文本的興趣。學生暢談自己的玩具，課堂氣氛頓時活躍起來。這種直接而有效的導入方式，使學生在輕松的交談中，自然而然地融入對課文的深層閱讀。

2.自由自在朗讀：盡情對話文本。語文課堂應是書聲瑯瑯的課堂。《陀螺》一文篇幅較長，我安排了充裕的自讀時間，讓學生沉浸于文字的海洋。學生在朗讀中與文本進行了一場深刻的對話，他們不僅探索著文字之美，更在字里行間尋覓著情感的共鳴點。這樣的閱讀不是被動接受，而是主動探索，為深入理解人物的內心世界和課文的深層含義打下了堅實的基礎。

3.各抒己見圈畫：大膽批注心情。語文課堂是學生多元化解讀課文的生長點。我鼓勵學生大膽地在課文中圈畫，用一兩個詞語記錄下自己對人物的理解和感受。這一過程不僅是閱讀的深化，也是思維的激活。學生各抒己見，共同構建了一個豐富多彩的語文世界。在這樣的課堂上，從閱讀到批注，再到交流，每個環節都緊密相扣，有效地促進了學生語言表達能力的提升，確保每個學生都能成為文本的解讀者，都能在互動和分享中成長。

4.躍躍欲試交流：主動取長補短。批注單元的三篇課文各有其教學定位。《陀螺》這節課，學生在感受深刻的地方寫批注時，適時復習《牛和鵝》的多角度批注，《一只窩囊的大老虎》在不理解的地方批注，巧妙鏈接“交流平臺”中對“批注”的提煉。學生將自己的閱讀感受、疑惑、啟發、思考通過批注加以記錄，成為外顯的學習成果，推動閱讀的分享與交流，切實完成本節課“寫批注、聊批注，品味童年笑和淚”的任務。

討論，修改，甚至從頭再來；質疑，爭辯，力求精益求精。丹陽市教研員及學校團隊的同事們為我組織了一次又一次的磨課，每一次試講，他們都提出有益的整改意見。

我們將語文課標的理念融入教學中，通過20次磨課，我在課堂上深刻體會到了情境創設、多樣化引導、針對性評價和任務群落實等教學策略的重要性。這些努力最終得到了回報：鎮江市選拔結果揭曉，我以第一名的好成績獲得了參加省賽的資格。

“眾智之所為，則無不成也”

我清晰地記得，離賽課只有5天時，剛剛從蘇州參加活動回來的鎮江市小語教研員張晨暉老師發起邀請：“時間太緊了，我們能不能晚上研課？”于是，一輛車、5個人，一場夜奔。我們從晚上6點研課至晚上11點，那晚屋外寒風陣陣，室內研課卻熱火朝天。

張老師指出：學習批注是這個單元教學中的“理”，能給閱讀帶來“撥開云霧見天日”的效果；而單元的人文主題是“情”，能喚起學生內心的情感體驗。情與理不是割裂的，二者要結合起來，達到一個平衡點。

張老師的點撥如同啟迪智慧的鑰匙，讓我從文中富有情感的詞語——“冰尜兒”“角錐”“小家伙”“丑鴨蛋”中抽身而出，站在更高的視角審視課文。我的視野變得更加開闊，迷霧散去，單元的整體架構清晰呈現。在我的引領下，學生不僅跟隨作者的情感波動體驗了陀螺的故事，還將文本與作者的人生經歷相聯系，勾連作者《旋轉的人生陀螺》中的一段話：“自此之后，無論精神上還是肉體上陪伴我童年的那個快樂的長輩永遠地走了。我流下了大滴的眼淚……為童年的漸行漸遠。”課堂上，彌漫著濃濃的思念，學生在感悟文本的同時，也在品味著人生的甘甜與苦澀。

磨課，就如同蝴蝶破繭而出的過程，充滿了挑戰與艱辛。然而，在這短短40分鐘的課堂里，學生不僅閱讀充分，而且通過批注深刻體會到了文本的生動形象和作者情感的波動。教室里書聲瑯瑯，筆尖沙沙作響，學生在互動中自然而然地掌握了批注技巧，情感也得到了豐富。這樣充滿活力的課堂，贏得了評委們的一致好評。南京師范大學吳永軍教授評價：“本堂課務本求實，把握了課標的精神實質。”當我手捧特等獎證書，看到團隊成員滿意的微笑時，所有的焦慮與壓力都隨風而去，留下的只有滿足和喜悅。

“知不足而奮進，望遠山而力行”

這節課似乎成了我教學生涯的一個轉折點，我悟到了教學的某種“神力”。我將在磨課過程中錘煉出的深厚“內功”運用到每一節日常課中，營造出一個簡潔明了且自由互動的學習空間，讓學生在簡約而深刻的教學中綻放自己的光彩，因而課堂效率日益提高。我發現，只要堅持不懈地研究和打磨自己的常規課堂，就能深刻體驗到研究的快樂、課堂的生動，以及個人成長的喜悅。

每一個“陀螺日”都刻錄著我的成長足跡，見證了我所付出的努力與汗水、思考與實踐。然而，我深知，自己的成長離不開鎮江小語團隊智力的支持與細致的指導。在教育的征途上，盡管挑戰不斷，有時讓人焦躁不安，有時淚水會模糊雙眼，但每當看到學生純真的笑臉和渴望知識的眼眸，所有的艱辛都化作了前進的動力。我堅信，只要不忘初心，持續在三尺講臺上耕耘，就能與更好的自己相遇。※

（周婧，江蘇省第24屆青年教師小學語文課堂教學觀摩暨優課評選活動特等獎、李吉林語文教學獎獲得者，江蘇省丹陽市華南實驗小學教師）