小學語文目標精準化教學策略研究

【摘 要】 在明確教學目標的基礎上，教師應設計合理的教學方法，通過關注細節、抓住重點、指向目標，并結合學生的具體情況進行精準化教學，提高學生課堂學習的效率。

【關鍵詞】 精準化教學 教學目標 教學策略

一、見微知著——關注細節作文章

1.研讀教材。要提升教學能力，繞不開的便是研讀教材。教師要了解一冊書、一個單元的整體教學目標，搜集與之相關的信息，高質量地整合這些教學資源，形成扎實有效的教學設計。

以五年級上冊《慈母情深》一課為例，文字中蘊含著作者的真摯感情，能引起讀者的共鳴和思考。本單元以“舐犢情深”為主題，編排了《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇文章。結合本單元的語文要素“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”，不難分析出，本單元的教學重點是圍繞場景、細節這兩個關鍵部分，再結合每位作家的寫作手法與情感表達特點，制定不同的教學設計方案。由于作家梁曉聲在抒情時慣于運用“反復”這一寫作手法，所以本文教學側重點就在于引導學生針對文中反復出現的詞句進行思考，探尋文字背后蘊含的深情。

2.拓展活動。教師要能夠整合各方資源，設計生動、豐富、符合學情特點的教學活動，讓學生能夠在實踐中獲得相關能力的提升。如在《慈母情深》的朗讀教學中，教師可以設計三個層次的朗讀訓練。

訓練一：用角色演讀的方式，將課文讀透、讀懂，感受深厚的母愛。

訓練二：抓住文中反復出現的詞句朗讀，想想它們的表達效果。

訓練三：用朗讀的方式表現出作者的情感波瀾。

從訓練學生對課文的概括能力，到探討文章的詞句作用，再到感受文中的情感起伏以整體把握文章——朗讀活動層層遞進，能夠有效提高學生的閱讀欣賞能力。

二、刪繁就簡——抓住重點讀文本

1.一詞經緯。“扣住一詞，帶動全篇”，指寫作中抓住一個關鍵詞進行全篇文章的謀篇布局。在教學中，教師可以抓住文章中的關鍵詞句，從點到面，帶動全篇文章的閱讀賞析。

（師出示課件內容，生齊讀，體會j/p28xvN1xidoVKD0nwKghUqlvJNMG4n30GIM+M4Cmk=作者描寫的場景和細節中蘊含的感情。）

師：（板書：場景、細節）場景、細節中蘊含著感情。細節可以指一句又一句的話，甚至是一個又一個的詞。那么，“場景”是什么意思呢？

生：我覺得場景就是我們所看到的事物。

師：場景原來指戲劇、電影等藝術作品中的場面，現在泛指情景。原來，要我們體驗的感情就藏在字里行間。課后練習是這么問的——默讀課文，邊讀邊想象課文中的場景，說說哪些地方讓你感受到了“慈母情深”。那深情就藏在文中的一個字、一個詞、一句話中。誰來說一說？

……

師：（出示：深情無處不在）你有沒有發現深情無處不在？好像從頭到尾，都可以讓我們體會到深情。我們要將每一個細節放在場景中體驗。

課堂開頭從關鍵詞“場景、細節”著手，學生齊讀之后，教師發問，直接將學生帶入課堂，進行思維活動。展示“場景”一詞的原意，既對之前“場景是什么意思”這個問題進行了總結，又串聯起了接下來“在場景描述中感受人物情感”的教學互動。

以關鍵詞“場景、細節”直接導入課堂活動，設置疑問引發學生對于“場景”的思考，適時總結“場景”的含義并直接遷移運用，讓學生在“場景”中感受“慈母情深”，接著串聯“細節”的體驗，牢牢抓住“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”這一單元的語文要素精心設計課堂訓練活動。

2.以句帶篇。通過理解和分析文中的關鍵句子來理解和掌握整篇文章即為“以句帶篇”。優秀的“以句帶篇”教學活動能夠集中學生注意力，也能夠帶動全班學生積極參與。如在解決教學重難點“注意反復出現的部分，想想它們的表達效果”時，有位教師是這樣設計的——

（出示課件：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……）

師：“一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛”，你們發現這段話有什么特點了嗎？

這里自然地引導學生關注“反復”手法的使用，在學生暢所欲言之后，教師隨即出示修改后的內容，用最直觀的方式再次帶動學生對文章內容的理解，初步感知情感的表達方法。

（出示：背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……）

師：你們覺得哪種表達更能反映出深情？

……

師：我提出個反對意見——難道說今后只需要反復，我們就能夠表達出情感了嗎？（生討論）接下來，讓我們再次確定本課學習的目標，第一個詞是“場景”，第二個詞是“細節”，所有的細節都要在場景中才能發揮它的魅力。讓我們回到那個車間去看一看。（出示圖片及文字，伴隨音樂，學生反復朗讀兩句重點語句。）

部分教師在引導學生感知“反復”手法后，傾向于停止對文本的挖掘，但這位教師卻提出疑問，引起學生繼續探究文本的欲望，不但能夠提升學生的思辨能力，也能夠串聯起整篇文章的教學。再次回顧“場景”與“細節”的描寫，學生的已有知識再次強化，從而加深對文本的理解。

回顧這個教學片段，實際上本節課的教學目標非常簡單，就是從場景和細節中感悟人物的情感。但教學過程卻不簡單，既要有對文本的鉆研，又要有對關鍵點的精準把握。

3.關注生成。教學過程中的“生成”，即在教學過程中學生實際的學習表現。它可以是學生在課堂上的積極表現，可以是其進行思維活動后的成果展示，可以是對某一知識點的掌握。

“生成”強調的學習過程，是學習者原有認知結構與從環境中感受的信息相互作用，主動構建信息意義的過程。在課堂教學中，教師關注“生成”可以培養學生靈活處理問題的能力，還可以培養學生思考問題的能力和語言表達能力。實際上，關注課堂的某一處生成還可以為教學目標提供精準化服務。

（教師出示修改段落后，對比原文閱讀。）

師：有沒有誰覺得第二種好的？

生：雖然每一句加上“我的母親”會讓這個句子更感性，情感更強烈，但是第二種表達中的神態描繪更清楚一些。

師：她覺得把“我的母親”刪掉后，表達反而更清晰了。但是，當我們發現作家梁曉聲喜歡用這種反復的寫作手法時，我們應該察覺出一些端倪。

生：我覺得作者想利用我們每個人在寫作中都會用到的方法，告訴我們用這種方法也是可以表情達意寫好作文的。

師：我相信梁曉聲先生聽了你這番話會非常高興。教材編者選編這篇文章給你們讀，目的就是希望你們能讀得文意，識得文法，并運用在自己的寫作中。

當課堂教學中有學生持有反對意見時，教師應把課堂中生成的答案即時融入教學過程中去，為教學目標服務。當學生說出了與眾不同的答案，教師抓住信息，直接鏈接到對作者寫作手法的關注，繼續為“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”這一主線教學目標服務，取得了良好的效果。

三、切中肯綮——精準評價促反思

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“過程性評價應有助于教與學的及時改進。教師要有意識地利用評價過程和結果發現學生語文學習的特點與問題，提出有針對性的指導意見，促進學生反思學習過程、改進學習方法。”有效的教學評價有助于實現教學過程的科學化，在激勵學生學習的同時，幫助教師診斷教學問題，推動教學改進，精簡教學目標。

1.明確標準。在設定教學目標時，教師需要考慮學生的實際情況和教材內容的特點，通過明確的評價標準，更加準確地把握這些要素，從而使教學目標更加精細和具體。

在設計本課重點語句分析活動時，教師在深入分析文本的同時，也可以預設學生的回答，如學生的答案是否能完美解釋“默讀課文，邊讀邊想象課文中的場景，說說哪些地方讓你感受到了‘慈母情深’”。這個評價標準的設立就是為本課主目標“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”服務的。借由學生的回答，教師自然地聯想到“在場景中感受細節”的教學，使得教學目標更精準、明確。

2.評價具體。通過觀察學生的課堂生成，教師可以了解學生對所教內容的掌握情況，從而制定更具針對性的教學目標。同時，通過評價學生的表現和實踐成果，教師可以掌握學生實現教學目標的具體情況，從而及時調整教學策略和方法，使教學目標更具可操作性。

在實現教學目標的過程中，教師也可以通過評價學生的表現和實踐成果，及時發現學生在實現教學目標過程中遇到的問題和困難，并采取相應的措施加以解決，從而提高教學質量。※

（作者單位：南京信息工程大學附屬實驗小學）