神話故事類課文的情境教學策略

【摘 要】 神話故事是最受學生喜愛的課文類型之一，教師進行這類課文教學時應創設情境，從主題選擇、任務設計、教學評價三方面入手，促進學生核心素養的發展。

【關鍵詞】 神話故事 創設情境 實踐活動 教學策略

一、確定主題，以點帶面激發興趣

1.研讀教材，找準切入點。教材是創設語言運用情境的源頭活水，教師可從教材中的人文主題、語文要素、課文、課后習題、閱讀鏈接等資源入手，組織適切的語言實踐活動，創設富有意義的情境。

《精衛填海》所在單元的主題是“神話故事”，課后習題要求“讀課文”“講故事”“說印象”。學生完成學習任務需要掌握以下語文核心知識：一是文言字詞知識，二是關于講故事的策略性知識。筆者將這些核心知識“包裹”在“完成公眾號《精衛填海》課堂風采展示”的情境中，拆分為“朗讀展示”和“講故事”兩個子任務，引導學生完成任務——講《精衛填海》的故事，競選“神話傳講人”稱號。

2.勾連生活，抓實著力點。教師創設情境時，應充分考慮教材與學生實際生活的關系，調動學生已有的經驗，增強學生學語文、用語文的意識，構建一個開放又靈動的語文學習空間。

“完成公眾號《精衛填海》課堂風采展示”的情境在學生生活中并不少見，公眾號里的文字、圖片、音頻、視頻等素材學生耳熟能詳。該活動能充分調動學生的興趣，促使他們主動積極地完成任務。

3.貼近兒童，緊扣根本點。筆者在上課伊始創設了這樣的情境：“你們看，這是我的公眾號，里面展示了同學們的學習風采，有朗讀、習作、講故事，還有好書推薦呢！新一期公眾號，我想展示我們班的風采，展示的課文是《精衛填海》。這是一篇文言文，也是一個神話故事，我們可以提供哪些素材展示呢？”學生看到公眾號中以往的學生展示，非常感興趣，個個躍躍欲試，紛紛獻計獻策。學生全身心投入完成任務，能體會到學有所用的樂趣。

二、設置任務，以實踐活動提升學習力

1.注重主體，強化意識。學生體驗文學作品語言和形象的獨特魅力是一個循序漸進的過程。學生通過整體感知、聯想想象、觀察感受等方式，在語言實踐中，碎片化的文學語言經驗得以結構化。

在教學《精衛填海》時，為展示學生朗讀課文的風采，筆者讓學生通過自己讀、合作讀、展示讀等多種方式來讀準文言文。讀準字音后，筆者順勢引導，讓學生自己先讀一讀，感受每句話的節奏，并請學生互相評價，說明評價理由。在這個過程中，教師化身為課堂的引導者，學生則變成課堂的主人。完成任務的過程，體現了學生語言實踐的主體性特征。

2.層層遞進，連貫有序。教師在設計語文實踐活動時，應將各個子任務有機整合，關注其內在聯系，做到連貫、有序，符合學生的思維邏輯，注重任務完成的連續性。

本課要完成“課堂風采展示”的最終任務，以“朗讀展示”和“講故事”為兩個子任務。學生首先要讀準字音，讀通句子，借助注釋、插圖、聯系生活等方法讀懂《精衛填海》的故事。學生在讀懂故事的基礎上，感受故事的神奇，再確定關鍵字，理出故事主線來講故事，最后將朗讀展示和講故事兩個實踐活動統整到“課堂風采展示”的任務中。學生在完成連續任務的過程中，語言文字運用能力得到持續生長。

3.支架助力，有效輔助。根據最近發展區理論，教師提供有效的支架讓文本信息可視化，可為學生的學習提供有力的支持，從而激發學生的潛在能力，達到理想的教學效果。在實際教學中，根據文本類型的不同，范例、問題、建議、圖表等都可幫助學生達成語言的有效運用。在課堂中，教師要根據學生已有的知識水平，提供合適的支架輔助學生完成相應的學習任務。

對于四年級學生來說，講出文言文的意思是較容易達成的任務，然而，要把這個故事用自己的話講出來，有一定難度。因此，筆者為“講故事”這個任務設計了一張提示卡，包含故事的關鍵詞、神話故事開頭特點、講故事技巧、評價標準等，幫助學生來講好故事。課堂上，學生借助提示卡，生動自然地分享著故事，并加入自己的想象，在講述的過程中提升了語言文字的運用能力。

三、多樣評價，以過程性評價提升素養

1.量表協助，注重一體化評價。教師設計評價量表時要考慮文本、學生、教學重難點等因素，讓評價量表易于使用。

本課的教學重難點之一是借助多種方法讀懂故事，用自己的話講故事。為依據教學重點完成“講故事”任務的要求，師生在課堂上共同設計了評價量表。

師：我們通過抓關鍵詞理出了故事的主線，從“銜”字展開想象，感受到了精衛的堅定執著。接下來，我們開始進行“神話故事我來講”。講好這個故事，你有什么妙招呢？

生：可以有感情地去講這個故事。

生：我覺得可以借助關鍵詞來講。

生：可以把剛剛講的神奇的地方加進去，這樣故事就更精彩了。

師：根據大家的小妙招，現在請借助提示卡把故事講給同桌聽，然后同桌從“抓關鍵詞，講完整”“發揮想象，講神奇”兩方面為對方評定星級。

同桌互相講完故事后，根據評價標準評定星級，全班評選出“故事大王”，再由其講故事，講完后，全班為“故事大王”評定星級。學生在一次次的互相評價中逐漸掌握了講故事的方法，提升了語言表達能力。

2.現場生成，注重表現性評價。作為“教—學—評”一體化的重要載體，課堂評價是課堂實踐活動中的重要一環。融合多種評價類型，嵌入學習思維的全過程，可以提高學生的語文學習能力。

如上表所示，每一項學習任務都結合了課堂教學開展的過程。比如“朗讀展示”是學習任務的第一個活動，學生通過讀準字音，讀通句子，完成相應練習，自我檢測學習成果。在讀準節奏的過程中，學生憑借已有的知識水平讀出自我認知下的文言文節奏，指名展示后，由學生互相點評并說明理由。在這個學習過程之中，學生朗讀所展示的成果是可視化的，評價的生成是由真實學習狀態轉化而來的。

3.留言互動，注重多主體評價。教師在評價時根據教學內容選擇恰當的評價方式，可發揮多元評價的積極作用，通過多主體、多角度的評價反饋，發掘學生的潛在能力。公眾號有一項留言功能，可以對公眾號的作品進行點評。完成“《精衛填海》課堂風采展示”的公眾號推送后，教師將該鏈接分享至班級群、朋友圈，讓學生邀請親朋好友欣賞自己的課堂風采，請他們在留言區進行留言點評。

學生通過閱讀來自多方的留言互動，更好地認識到語文學習與個人成長的密切聯系，進而學會反思。公眾號留言及時方便、互動性強、面向群體廣，是評價學生課堂表現的新形式。※

（作者單位： 浙江省湖州市織里鎮漾西學校）