依托真實情境，培養學生觀察與表達能力

【摘 要】 四年級上冊第三單元呈現了大自然中的奇妙事物，激發了學生的好奇心和探索欲，教學重點為學寫觀察日記。教學這一單元，教師可聯結單元內容與生活實際，創設“做百‘變’生活觀察家”的學習情境，建構聚焦“觀察與表達”的單元學習任務鏈，引導學生在言語實踐活動中發展語用能力，并設計凸顯表現性評價的評價體系，促進學生語文素養的進階發展。

【關鍵詞】 真實情境 實用性 閱讀與交流 觀察日記

四年級上冊第三單元以觀察生活為主題編排單元內容，聚焦學生觀察與表達能力的培養，教學重點為學寫觀察日記。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文課標”）提出“實用性閱讀與交流”學習任務群“應緊扣‘實用性’特點，結合日常生活的真實情境進行教學”[1]。教學這一單元，筆者嘗試結合單元主題創設真實情境，統整單元內容，形成進階性的學習活動，引導學生在言語實踐中發展觀察與表達能力。

一、關聯單元內容與真實生活，創設“做百‘變’生活觀察家”的學習情境

本單元編排了《古詩三首》和《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》兩篇說明文，都是對大自然中特點鮮明的景物的觀察描寫。作家化身大自然的觀察家，用細致入微的筆觸引導學生觀察生活，激起學生對大自然的好奇心和探索欲。

單元導語“處處留心皆學問”揭示了本單元的人文主題：積極觀察生活，發現生活中多姿多彩的事物的獨特魅力，形成自己的見解。“體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察”和“進行連續觀察，學寫觀察日記”是本單元的語文要素，其中包含了“語言的積累與建構”和“觀察與表達”兩個維度：前者要求學生在閱讀課文時，體會作家用生動優美、準確貼切的語言描摹事物、傳遞信息、交流思想的寫作特點；后者要求學生培養持續、深入觀察事物的科學態度，并將積累的表達方法運用到寫觀察日記中去。

教師應當引導學生跟隨作家的視角游覽大自然，學習作家觀察與寫作的方法，發現自己感興趣的觀察對象，并在自主觀察中產生自己的思考和表達，喚醒真情實感。好的情境設計應當是能夠聯結學生生活與學習任務的。基于以上分析，筆者將這一單元的學習情境設定為“做百‘變’生活觀察家”：大自然蘊含著許多靜悄悄的變化。爬山虎的腳會自己向上爬，蟋蟀日復一日修建自己的住宅，暮江秋景變幻，廬山面目難辨，雪梅爭春不肯相讓……讓我們跟著作家的腳步感受大自然的奇妙變化，在他們有趣的表達中感受觀察的樂趣。生活中的很多事物都會“變”，像作家一樣用一雙發現的眼睛連續、細致地觀察一段時間，你也會有奇妙的發現，試著把自己的觀察所得用日記的形式寫下來。

上述情境提示了“寫觀察日記”這一驅動性任務，嘗試通過鏈接學生生活，引導學生從“文本情境”自然過渡到“學習情境”，以文本情境啟迪學生對生活進行思考，喚醒學生主動觀察的意愿，激發學生完成學習任務的內在驅動力。

二、指向“實用性”和“閱讀與交流”，設計單元系列學習任務

根據單元語文要素和人文主題，筆者充分鏈接學生生活體驗開發學習任務，在“做百‘變’生活觀察家”的真實情境下，設計單元系列學習任務（見圖1）。其中包含“看一看這多‘變’生活”“記一記這多‘變’生活”“寫一寫這多‘變’生活”以及“曬一曬我的觀察成果”四個層層遞進的任務，貫穿八個實踐應用活動，讓學生在閱讀、交流及實踐的過程中，逐步提升觀察與表達的能力，學會寫觀察日記。

任務一“看一看這多‘變’生活”，通過“跟隨作家的眼睛看一看”閱讀活動初讀三首古詩和兩篇說明文，發現作家獨特的觀察視角；通過“我想看看它”交流活動，引導學生結合單元習作推薦和口語交際的要求聊一聊自己感興趣的觀察對象。任務二“記一記這多‘變’生活”，引導學生比較課后閱讀資料袋中的兩份觀察記錄，了解圖文結合與表格記錄的特點，通過還原《爬山虎的腳》與《蟋蟀的住宅》兩位作家的記錄過程，體會作家細致、連續、多角度的觀察方法。“設計我的觀察記錄本”活動依據以上學習經驗，根據觀察對象“樹葉”設計專屬觀察記錄本，確定觀察思路，展開自己的觀察實踐，進行觀察日記初創作。

基于以上兩個任務的學習，學生迫切需要將任務經驗轉化為個性化的表達，進行寫作實踐。任務三“寫一寫這多‘變’生活”中，通過“賞析作家的生花妙筆”活動整合了文本和“語文園地”中“詞句段運用”的內容，指導學生在“品妙筆”“抄妙筆”“評妙筆”“練妙筆”的過程中，感受作家語言表達的生動和準確，積累表達的經驗，建構自己的語言庫；“寫作我的觀察日記”活動引導學生聚焦“寫出事物變化及自身感受”的單元習作要求，重新審視自己的觀察視角和語言表達是否合適。任務四“曬一曬我的觀察成果”引導學生閱讀《燕子窩》，回顧日記格式及單元習作要求，進一步修改自己的習作，完成連續的觀察日記，在線上平臺交流共享，評選出“火眼金睛”觀察家，并形成班級觀察日記作品集。

三、開展真實情境下的言語實踐活動，提升觀察與表達能力

寫觀察日記，觀察是基礎，思維是過程，表達是目標。那么如何引導學生在完成任務的過程中習得觀察要領并積極思考，最終實現語用能力的發展呢？學習活動的匹配設計是關鍵。

任務一中的“跟隨作家的眼睛看一看”（初讀文本，初識觀察視角）學習內容簡單，很容易使課堂陷入“讀一讀、談一談”的模糊狀態。筆者設計“用思維導圖梳理課文結構”的學習活動，引導學生在梳理的過程中自主關注作家的觀察視角，在交流的過程中培養語用能力。

任務二中的“還原作家的觀察記錄本”活動，引導學生跟隨作家的視角還原《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》的記錄過程，標注記錄次序。學生在還原過程中與作家“對話”，明白應聚焦事物的顯著特點和變化，有側重地觀察和記錄。學生通過還原具體語言，如“觸、巴、貼、彎曲”等詞語，能深刻感受作家觀察的細致、連續，并初步感受作家表達的準確生動；通過“蝸牛的觸角、蛟龍的爪子、費一點勁兒”等短語，能自主發現作家在觀察中的思考，并學會記錄自己的感受和想法。這是由學習文本到學習記錄的轉換。基于以上學習經驗，筆者設計驅動性任務“請依據你還原的觀察記錄表，說說爬山虎爬的過程或介紹蟋蟀修建住宅的過程”。這是由學習記錄到表達創造的轉換。通過兩次轉換活動的設計，學生復原了“觀察記錄”到“觀察日記”的形成過程，提升了語言建構與運用能力。

任務三中的“賞析作家的生花妙筆”活動引導學生在品讀、分享、練習的過程中深刻感知作家準確生動的表達特點，積累語言經驗。例如通過引導學生關注《蟋蟀的住宅》課題中的“住宅”一詞，鏈接“語文園地”中的“詞句段運用”部分，借助圖片幫助動物找到家，并通過圖片對比“蟋蟀的住宅”和“人類的住宅”，讓學生說一說自己的理解，感受作家運用擬人手法的生動表達方式。學生可以自主聯想到爬山虎的“腳”等類似表達，進而在“幫助小王同學修改他的觀察日記”的進階活動中進行實踐練習，在寫作中完成語用能力的遷移運用。

“寫觀察日記”的習作教學目標按照“觀察—記錄—表達”的順序螺旋穿插在三個進階的學習任務中，充分匹配閱讀與交流活動展開寫作實踐。學生整理十天的觀察記錄表，不難發現葉片顏色變化過程中變黃、變紅、變橙、紋理粗糙等重要變化發生的時間節點，自主完成當天的觀察日記，并在穿插其間的閱讀實踐活動中積累表達經驗，適時修改自己的習作，最終在任務四的評選活動中獲得整體提升。筆者通過觀察記錄表為學生搭建由“觀察”到“表達”的橋梁，學生順理成章地實現由“學習者”到“觀察者”再到“表達者”的身份轉變。

四、凸顯學習過程中的表現性評價，形成多元評價體系

以素養為綱的大單元教學主張表現性評價，即“評價和任務實施的過程要聯系起來，評價要嵌入過程之中”[2]，激勵學生在長線學習活動中保持良好的學習熱情和較高的參與度。筆者基于語文課標的評價要求，詳細聚焦四個任務，針對學生在閱讀與口語交流、思維深度與成果、小組合作等方面的表現，設計相應的評價標準。

單元整體測評延續單元學習情境，設計“我為‘你’代言”的測評任務，在任務一活動“我想看看它”的基礎上，把學生喜歡的觀察對象以無聲視頻的形式展示出來，通過“自主設計并完成觀察記錄表”和“為喜歡的觀察對象配解說詞”兩個子任務，把本單元的語文要素和人文主題融入其中，綜合考查學生能力水平。這樣既綜合又聚焦的評價體系，讓學生的成長歷程清晰可見，真正實現“教—學—評”一體化。

綜上，四年級上冊第三單元的教學設計應在“實用性閱讀與交流”學習任務群理念的觀照下，充分整合單元資源，鏈接學生生活，設計指向素養進階的系列學習任務，驅動學生在“觀察與表達”的應用中，最終實現“用日記、觀察手記等，展示自己觀察自然、探索科學世界的收獲”[3]的培養目標。※

參考文獻：

[1][3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]查曉紅.培養日常生活中的語言運用能力：“實用性閱讀與交流”學習任務群設計與實施例談[J].語文建設，2022（12）：13-16.

[本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“‘由見及得’：小學生觀察日記進階式寫作指導策略研究”階段性成果，課題編號：D/2021/02/125]

（作者單位：江蘇省徐州市玉潭實驗學校）