數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)融入勞動教育的實踐與思考

［摘 要］數(shù)學(xué)教學(xué)與勞動教育都是重要的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中有機(jī)融入勞動教育內(nèi)容。文章以與勞動教育相關(guān)的課例作為教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)勞動實踐情境，讓學(xué)生實際感受勞動活動，從用好教材、深挖教材、創(chuàng)新教材等方面探索跨學(xué)科之路。

［關(guān)鍵詞］新課標(biāo)；跨學(xué)科主題教育；知行合一

［中圖分類號］ G623.5 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）29-0031-03

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生在義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，勞動教育是教育領(lǐng)域的重要主題，教師應(yīng)采取適合的教學(xué)措施將二者融合起來，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與勞動教育的雙重目標(biāo)。因此，筆者依托省級課題“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)視域下數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)融入勞動教育內(nèi)容的區(qū)域?qū)嵺`研究”，以北師大版教材為例從用好教材、深挖教材、創(chuàng)新教材等方面，就數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)融入勞動教育內(nèi)容的途徑作初步研究。

一、借鑒——結(jié)合現(xiàn)有數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行勞動教育滲透

北師大版教材中，大量的課例與勞動教育相關(guān)，例如，三年級下冊第一單元“除法”中的“分桃子”“集郵”“買新書”等課，就是與勞動相關(guān)的課題，教師可以利用這些課例滲透勞動教育，筆者整理了“買新書”一課的跨學(xué)科教學(xué)素材（見表1）。

二、創(chuàng)新——深挖教材內(nèi)容進(jìn)行勞動教育滲透

勞動實踐是數(shù)學(xué)知識與生活實際相結(jié)合的橋梁。依據(jù)不同的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，實踐活動也有所不同，下面以兩個創(chuàng)新課例來進(jìn)行簡單說明。

（一）三年級下冊第四單元“千克、克、噸”中“有多重”一課

筆者以課程內(nèi)容為背景，以“我是小能手”為新課題，融合知識點，帶領(lǐng)學(xué)生踏上跨學(xué)科創(chuàng)新之旅（見表2）。

學(xué)生談自己的收獲時說：“這節(jié)課我們忙碌著、討論著、爭辯著、思考著、計算著，一直在開心地經(jīng)歷著，收獲了很多很多……”這正是筆者期盼的課堂新力量、新方式、新感悟。

（二）五年級上冊第五單元“分?jǐn)?shù)的意義”中“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識（一）”的練習(xí)課

這節(jié)課旨在讓學(xué)生在一系列勞動活動中進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義，雖然他們具備了一定的動手能力，但其勞動意識、勞動觀念相對淡薄，缺少勞動經(jīng)歷，導(dǎo)致他們的勞動技能薄弱。筆者結(jié)合勞動內(nèi)容將本課的主題定為“花生的分?jǐn)?shù)世界”。整堂課由“分花生”“剝花生”“炒花生”“吃花生”四個勞動實踐活動組成，以分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識為教學(xué)基點，展開一場融合之旅（見表3）。通過本節(jié)課的勞動活動，增加學(xué)生的勞動體驗感，提升他們的勞動意識，讓他們在活動中掌握勞動技能，實現(xiàn)數(shù)學(xué)與勞動的雙重收獲。

通過創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生親歷勞動和知識產(chǎn)生、發(fā)展的過程，突出實踐性，提升了學(xué)生的勞動和學(xué)習(xí)積極性。這種新穎的課堂形式給學(xué)生帶來了強(qiáng)烈的新鮮感，使得原本單一的學(xué)科知識學(xué)習(xí)變得豐富，學(xué)生在實踐中愉快地獲得了數(shù)學(xué)與勞動雙學(xué)科的成長。

三、反哺——走出教材內(nèi)容進(jìn)行勞動教育滲透

課堂在哪里？它在能讓我們有所收獲的任意角落里，可以在規(guī)規(guī)矩矩的教室里，可以在家里，也可以在校園其他地方，還可以在田間地頭……筆者將課堂放在了學(xué)校的菜園“悅耕園”里，創(chuàng)設(shè)了一節(jié)三年級上冊綜合復(fù)習(xí)課“悅耕園里的數(shù)學(xué)”（見表4）。

學(xué)生親自參與勞動實踐，在數(shù)學(xué)上，他們對面積與周長有了更為深刻的理解，能提出并解決“如果每棵菜占地4平方分米，這塊地可以種多少棵菜？”這樣的問題，這令筆者十分欣喜，因為這類問題若僅有教師的講解，學(xué)生往往難以透徹理解，而學(xué)生親身實踐，接觸實際情境后，問題便迎刃而解。

學(xué)科的育人功能將各學(xué)科由原來的“沒有交集”變?yōu)榱爽F(xiàn)在的“有交集”。勞動課程強(qiáng)調(diào)動手實踐、手腦并用、知行合一、學(xué)創(chuàng)融通，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“學(xué)中做”，以此激發(fā)學(xué)生參與勞動的主動性、積極性和創(chuàng)造性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透勞動教育，就應(yīng)該將勞動本身的因素與數(shù)學(xué)學(xué)科的育人因素有機(jī)地結(jié)合起來，教師應(yīng)不斷探索，讓勞動教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中綻放光彩！

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 朱青.創(chuàng)書香樂園激情趣 以“+”思維促整合：小學(xué)勞動技術(shù)教育與社會綜合實踐活動有機(jī)整合的行動與思考[J].時代教育，2016（8）：230-232.

[2] 陳楚.小學(xué)綜合實踐課程與學(xué)科課程整合的策略研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2019（1）：33.

（責(zé)編 楊偲培）