如何在大單元教學中提升學生的學習能力

大單元教學是以教材單元為基礎，以相關的“主題”為統領的一種統整性教學模式。統編版語文教材以“雙線組元”，這為教師實施大單元教學提供了可能。大單元教學是一種整體性、結構性、功能性的教學方式、育人方式。開展大單元教學，教師需要精心設計主題，優化大單元教學設計，讓學生從傳統的“學會”轉向“會學”，逐步提升學生的語文學習能力，發展學生的語文核心素養。

一、大概念：語文大單元教學的原點

語文大單元教學不同于傳統的單篇教學，它是一種簡約化、統整化的教學，往往是圍繞大概念展開的，大概念是語文大單元教學的原點。沒有大概念，語文大單元教學就缺失方向，就沒有針對性，也就沒有了實效性。因此，確定大概念，是語文大單元教學的首要任務，是實施語文大單元教學的前提、基礎。教師要立足大單元的整體視野，確定大概念。基于大概念，教師能確定語文大單元教學的整體性目標，規劃語文大單元教學的主要內容。

比如，統編版小學語文六年級上冊第八單元，人文主題是“走近魯迅”，語文要素是“借助相關資料，理解課文內容”“通過事情寫人，表達自己的情感”。在考量單元人文主題和語文要素的基礎上，筆者將“致敬魯迅先生”作為大單元教學主題，并將大概念抽象、概括為“致敬”。在這一大概念下，大單元主題教學內容，就不能局限于教材中所選的篇目，而必須有所拓展、延伸。大單元教學，不僅引導學生走近魯迅，更引導學生深入研究魯迅，相比較于教材中原先的“走近魯迅”，“致敬魯迅先生”更能激發學生對魯迅崇高的民族精神、不朽靈魂的認同、敬仰，更能升華單元人文主題。基于“致敬”這一大概念，筆者不僅引導學生走近魯迅的童年世界、童年生活，更引導學生走近魯迅的精神世界、精神生活，體會魯迅先生關心百姓生活、關注百姓疾苦、關注百姓命運的精神品質。

大概念是語文大單元教學的原點和歸宿。在小學語文大單元教學中，教師要從大概念出發，精心組織實施大單元教學。在大概念統領下，學生能積極主動地思考、探究文本，不再是被動的文本接受者，而是能動的文本解讀者。借助自主性、自能性的文本解讀，學生逐步成為魯迅先生精神世界的欣賞者，甚至成為魯迅精神信念的踐行者。

二、大任務：語文大單元教學的支撐

如果說大概念是語文大單元教學的原點，那么大任務、大問題就是語文大單元教學的重要支撐、支持。在小學語文大單元教學中，教師要根據大概念確定教學內容、教學目標，根據教學目標、教學內容來精心設計大任務、大問題，用大任務、大問題來驅動學生的語文自主學習。

比如，統編版小學語文五年級上冊第六單元，編排的課文有《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》，人文主題是“舐犢情深”，語文要素是“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的情感”。從人文主題和語文要素出發，聚焦大單元的學科大概念“場景與細節”，筆者對單元學習內容、活動等進行系統規劃、整體設計，以大任務、大問題作為主線、脈絡，充分發揮大單元的育人功能，彰顯大單元的育人價值。[任務一]在場景和細節中體會父母與子女之間的愛；[任務二]說一說場景、細節在表達情感中的作用，總結場景、細節描寫方法。其中，第一個任務聚焦人文主題，第二個任務聚焦語文要素。在具體任務的實施過程中，不同的課文各有側重。比如，教學《慈母情深》，筆者主要引導學生關注課文中反復出現的詞句表達效果；教學《父愛之舟》，筆者主要引導學生說一說夢中的難忘場景，體會“父愛之舟”的深刻內涵；教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》，筆者主要引導學生從場景、細節中品讀巴迪父母對愛的不同的表達方式。在大單元教學中，教師還要設計具體的學習任務，引導學生將語文學科知識、技能轉變為積極的語言文字運用的本領，如引導學生“捕捉生活中的愛的場景”，引導學生“思辨生活中的愛的多元表達”，引導學生“解讀生活中精彩的愛的故事”。

大任務是學生語文大單元學習的重要支撐。大任務是一種彈性任務，具有開放性、動態生成性的特點。教師一方面要利用大任務對接學生的生活，另一方面要利用大任務對接語文的閱讀與表達。

三、大評價：語文大單元教學的引擎

推進學生的語文大單元學習，教師不僅要抽象、提煉、概括大概念，設計大任務、大問題，而且要對學生的語文大單元學習進行大評價。大評價是一種粗線條的評價，卻是切中學生語文學習重點、難點的評價。大評價不同于傳統的教學評價，它往往著眼于學生的語文學習人文主題的感悟以及語文要素的落實。大評價是一種綱領性、進階性的評價，它不僅評價學生的學習結果，更評價學生的學習過程。大評價是學生語文大單元學習的動力引擎。在語文大單元教學中，教師要從語文單元人文主題和語文要素兩個視角、兩個維度設計評價標準。

比如，教學統編版小學語文六年級下冊第一單元，這一單元編排了《北京的春節》《臘八粥》《藏戲》等具有濃郁民俗風情的課文。在教學中，筆者根據教學目標、內容，設計了這樣的大評價標準：一是能否抓住文章主次，體會作者寫作的詳略；二是體會作者寫作的重點、特點等。在教學中，教師可以創設大情境，如“聊聊多姿多彩的八方習俗”。這里的“八方習俗”將整個大單元教學內容納入其中，而且賦予了學生充分的學習自主權。學生“聊什么”“怎樣聊”就成為大評價的重要內容。教師設計大評價，有助于激發學生的大單元學習興趣，調動學生的大單元學習積極性，引導學生展開語文大單元深度學習。

大評價是學生語文大單元學習的樞紐。基于大評價的語文大單元學習，是學生語文學習的新樣態，能驅動學生的語文學習由淺入深。大單元教學真正將學生置于學習主體位置上。在實施語文大單元教學中，教師要將語文學科的人文性、工具性等統整起來，實現語文大單元人文主題和語文要素的深度融合，從而促進學生的語文核心素養的發展。

總之，大單元教學建構了學生語文學習更加開放、多元的場域，讓學生的語文核心素養獲得整體性的發展、提升。在語文大單元教學中，教師要鼓勵學生“學語文”“用語文”。從大概念出發，借助大任務，將學生置于大情境之中，并用大評價來引導、促進學生展開具有“大方向”“大格局”的語文學習。語文大單元教學是一種整體性、結構性、功能性的教學方式、育人方式，它能讓學生“過完整的、有意義的語文精神生活”。