小學語文項目化教學路徑探尋

項目化教學是一種以“項目”為核心的教學方式。項目化教學，要以學生的“問”為驅動，以學生的“探”為核心，以學生的“用”為歸宿。項目化教學充分發揮學生的主體作用，讓學生展開自主性、自能性的語文學習。在項目化教學中，教師要充分發掘并整合相關的課程資源、素材等，有效地設計、研發學生的項目化學習活動。通過項目化教學，打通語文聽說讀寫的壁壘，從而開辟學生更為廣闊的學習天地。實踐證明，項目化教學有助于提升學生的語文學習能力，發展學生的語文核心素養。

一、以問題為向導，研發項目化教學內容

驅動性的問題是項目化教學的核心、靈魂，對學生的項目化學習發揮著重要作用。在小學語文教學中，教師要精心設計、研發問題，讓問題充分發揮項目化導學的調節、促進功能。好的驅動性問題，往往具有趣味性、思維性、探究性，能引發學生思考，促進學生深度探究。

在教學中，教師要設計有針對性的問題，構建學生廣闊的思維、探究的時空。比如，《中華傳統節日》屬于語文綜合實踐活動。語文綜合實踐活動的教學不同于單篇課文的教學，應當體現綜合性、實踐性、探究性的特點。為此，筆者在教學中，以項目為核心，引導學生開展語文學習活動。從《中華傳統節日》的教學目標來看，主要是讓學生了解中華傳統節日的習俗。為此，筆者在教學中設計了這樣的問題：你知道哪些中華傳統節日？這些中華傳統節日有哪些習俗？這兩個方面的問題給了學生自主探究的機會，學生可以從眾多的中華傳統節日中選擇一兩個來研究。以問題為向導，一方面能讓學生的項目化學習多樣化，另一方面能統整學生的多樣化學習內容。比如，有的學生研究清明節，有的學生研究端午節、中秋節、春節等。盡管他們研究的傳統節日不同，但是研究的內容基本上相同，如研究節日的由來、節日的習俗、節日的意義、節日寄托的情感等。以問題為向導，引導學生的項目化學習，能讓學生的項目化學習超越碎片化、孤立化，走向統整。

在小學語文項目化教學中，教師應當挑選、整合契合學生認知水平、認知能力的內容，要讓項目化教學內容具有挑戰性，讓學生“跳一跳”就能摘到“果實”。在教學中，教師還要為學生搭建腳手架，摒棄傳統的填鴨式的教學方式，讓學生自主搜集相關的素材、資源，自主進行研究。教師要對學生的項目化學習予以指導，讓學生的項目化學習得以優化。

二、以探究為核心，優化項目化教學方式

項目化教學注重引導學生的實踐、探究。在教學中，教師要注重打造學生的項目化學習時空，擴大學生的項目化學習場域，讓學生展開項目探究、交流、展示等活動。在教學中，教師要立足于學生的“學”，突出學生的主體地位、作用。在項目化教學中，教師要引導學生用“語文的眼睛”去觀察，用“語文的耳朵”去傾聽，用“語文的嘴巴”去表達。

比如，教學《有的人——紀念魯迅有感》一課，筆者就設計、研發了“走進魯迅”的項目化學習活動。《有的人——紀念魯迅有感》是一首詩，可以看成這一單元的收束之篇，具有概括性、總結性的作用。在教學中，筆者提出了這樣的問題：我們可以從哪些方面來研究魯迅？在問題的引導下，學生紛紛提出了自己的研究思路。在此基礎上，筆者引導學生互動、交流、總結研究魯迅的思路、方向、策略和路徑。比如，魯迅肖像研究、魯迅生平研究、魯迅文學成就研究等。為了讓學生的項目化學習活動立體化、豐富化，筆者讓學生以小組為單位，自主確定研究方向，自主選擇研究內容。在這個過程中，學生通過探討形成項目化學習的相關策略，如深入解讀文本、解讀插圖注釋、解讀閱讀鏈接、解讀專家研究等。以探究為核心，能讓學生從多個維度研究魯迅，如魯迅的文學家地位、思想家地位、革命家地位等；如魯迅的個人信息、代表作品以及文學地位、思想地位等。在項目化學習中，學生借助網絡積極地搜尋資料，積極地看書評。

以探究為核心，能優化學生的項目化學習活動。在教學中，教師不僅要引導學生從自我的視角看魯迅，同時還要引導學生從他人眼中看魯迅。在教學中，教師還要打造學生項目化學習研究成果展示的平臺，讓學生共享項目化學習成果。

三、以應用為歸宿，豐富項目化教學評價

在項目化教學中，教師要鼓勵學生項目化學習的遷移、應用。教師要以應用為歸宿，對學生的項目化學習過程和結果等進行評價。在教學中，教師應當以“思”為核心，引導學生展開聽、說、讀、寫等方面的活動，并對這些活動進行過程性、表現性的評價。

比如，教學《夜間飛行的秘密》一課，筆者設計了“仿生學與現代科技”的項目化研究活動，引導學生借助互聯網對蝙蝠的相關本領進行研究，并為學生的研究設計了科學的評價量表。這一項目化教學將科學學科與語文學科鏈接起來，成為了一種跨學科的項目化研究。在項目化活動中，筆者鼓勵學生探尋仿生學與現代科技的關系。如此一來，有的學生探究青蛙眼睛與電子蛙眼的關系，有的學生探究泳衣與鯊魚皮膚的關系，有的學生探究烏龜背殼與現代建筑的關系……通過多樣化的仿生學與科技關系的探究，學生深刻地認識、理解了“仿生學研究”的意義。在教學中，筆者還引導學生進行創意實踐。如筆者和科學老師一起，引導學生利用仿生學原理設計了“爬蟲機器人”“躲避障礙的蠕動機器人”“奔跑的機械馬”“靈動的機械蝴蝶”“神奇的遛狗機器人”等。在這樣的項目化活動中，教師不僅要評價學生的思維，同時還要評價學生的動手操作能力、解決問題的能力、團隊協作能力等。通過評價，優化學生的項目化學習設計、操作，提升學生的項目化活動、探究能力。在項目化教學中，教師要鼓勵學生像科學家一樣猜想、設計、操作。項目化教學，不僅關注學生的語文學科素養的落實，同時還關注學生解決問題的能力的發展以及學生的綜合素養的提升。

項目化教學要求教師瞄準教學目標，抓住學生的學習本質，引導學生應用所學知識、技能解決實際問題。在項目化教學過程中，教師也要對學生的項目化學習過程和結果進行評價，讓學生收獲滿滿的成就感，進而積極主動地投入項目化學習。

總之，項目化教學不僅改變了學生的學習方式，也帶來了教師角色的轉變、更新。在項目化教學中，教師是學生項目化學習的參與者、支持者。當學生在項目化學習過程中遇到困難時，教師要適時啟發、點撥、引導學生。項目化教學還是一種跨學科教學，讓學生的語文學習從單一走向多維。