基于課文設計學習任務的結構類型探索

新課標指出：“設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。”在一個單元中，人文主題體現在具體課文內容中，語文要素以課文學習為載體。教師基于課文設計的系列學習任務，應具有內在關聯性，這種關聯性因課文學習不同而具有不同的內在結構。教師需要充分認識所設計學習任務的多種結構特點，才能引導學生更好地完成學習任務，達成學習目標。

一、從表層向深層的縱向結構

每一篇課文都是由具體的文字組成的。文字組成文本后，既有表層意思又有深層意蘊。教師設計的學習任務，要體現從表層向深層的縱向結構特點。

1.在語言梳理中指向深層理解

在課文學習中，學生要圍繞一定的關鍵詞梳理文本語言，進而發現作者在觀察與構思中的思維運用特點，讀出作者的表達思維。如教學三年級上冊第一單元《大青樹下的小學》，筆者設計的學習任務是：[任務一]找出課文中有新鮮感的詞語和句子，試著說一說“新鮮感”的特點；[任務二]梳理課文中有新鮮感的詞語、句子，分類分析詞語、句子的新鮮感有什么不同；[任務三]學習課文中有新鮮感的詞語和句子的方法一樣嗎？該怎樣學習呢？這樣的學習任務，就是從課文語言文字表層了解走向深層次的學習理解。

2.在語言轉換中走向深層理解

在課文閱讀理解中，教師經常采用轉換的方法，引導學生學習用自己的話表達文本內容，以語言運用促進對課文的深層理解。如教學五年級上冊第一單元《珍珠鳥》，筆者設計的學習任務是：作者在課文中借小珍珠鳥最后親近人的行為，抒發了“信賴，往往創造出美好的境界”的真情實感，假如你就是課文中的那只小珍珠鳥，請你向大家說說自己是如何親近屋子里的“大家伙”的？學生完成這一學習任務，需要仔細梳理文本中描寫小珍珠鳥與“我”相處的過程，突出鳥在與人親近的過程中的感受，進而實現對課文情感的深層理解。

二、從單一向豐富的平衡結構

在學生閱讀一篇課文的時候，教師需要設計融合多種學習方式的學習任務，引導學生從多層面理解課文豐富的內涵。

1.感性體悟與理性分析的平衡

在理解和把握課文內容上，感性體悟強調整體把握，理性分析注重精細化理解，二者互補能夠使學生在閱讀中形成對文本更全面、豐富的理解。因此，教師在設計學習任務時，需要兼顧學生的感性體悟與理性分析。如教學五年級下冊第一單元《祖父的園子》，筆者設計的學習任務是：[任務一]《祖父的園子》可以看作一篇帶有強烈懷念意味的文章，朗讀課文，說說祖父的園子里最值得“我”懷念的是什么？[任務二]梳理作者描寫的園子里的動物、植物，“我”從它們身上獲得的共同感受是什么？[任務三]選擇你認為最能代表“我”在祖父的園子里活動的情形，分析“我”為什么能夠那樣行事？[任務四]假如你就是作者，生活在祖父的園子里，你想做些什么？學生完成這一系列學習任務，既要從整體上把握文本內容，又要深入具體語段進行分析，提煉出具體的表達方法并加以遷移運用。

2.個體獨思與多元對話的平衡

學生在課文閱讀活動中，既需要獨立思考形成自己的理解，又需要交流討論匯聚成集體共識。教師需要分別設計指向學生獨自完成的任務和合作完成的任務，才能使學生對課文的學習理解更豐富。如教學五年級下冊第八單元《手指》，筆者設計的學習任務是：[任務一]讀課文《手指》，如果選一個最有用的手指你會選哪一個？如果選自己最喜歡的手指你會選哪一個？[任務二]思考作者在寫每個手指時，既寫優點又寫不足，用意是什么？[任務三]合作探究食指的主要優點與不足，作者是采用什么方法寫食指的不足的？這種方法對你寫人物有什么啟示？其中，任務一和任務二指向學生個體獨立思考，任務三則需要學生集體交流討論，才能達成基本的共識。

三、從內部向外部的關聯結構

教師在設計系列學習任務時，應充分考慮任務之間的關聯性體現在哪些方面。

1.由外向內的關聯

這種學習任務間的關聯，主要是指教師結合課外資源設計實踐活動對接課文相關內容，幫助學生對課文進行概括、反思，幫助學生理解文本內容。如教學六年級上冊第二單元《七律·長征》，筆者設計的學習任務是：[任務一]搜集紅軍長征的資料，注意這些資料中一般采用哪一類詞語描寫紅軍的長征經歷，想一想這說明了什么？[任務二]讀課文《七律·長征》，在毛澤東的筆下，你找到了資料中出現的情景嗎？[任務三]探究毛澤東筆下的長征景象是真實的描寫與表達嗎？說出自己的理由。這些任務體現的就是由外向內的關聯。

2.由內而外的關聯

學生學習有些課文的內容，需要借助課文資源進行理解，教師設計的學習任務需要關聯課文內容背后的資源。如教學六年級下冊第四單元《十六年前的回憶》，筆者設計的學習任務是：[任務一]梳理課文內容，從“我”的角度看，十六年前的春天里發生了哪些事？搜集資料看看1927年春天還發生了哪些大事情？[任務二]在1927年春天發生的這些事情中，哪些是“我”不理解的？[任務三]從父親對“我”問“為什么要燒掉”的回答中，你讀出其中隱含了什么？

四、從一篇向一類的求同結構

學生閱讀一篇課文，不能僅僅停留在這一篇課文的學習上，而要注意從一篇課文向一類課文拓展。教師設計學習任務的時候需要以文本中獨具特色的內容、表達為抓手，把多個文本關聯起來。

1.抓住內容特點設計

在寓言類課文閱讀中，揭示寓意是重要的學習任務。如教學三年級下冊第二單元《陶罐和鐵罐》，這篇寓言課文中介紹的兩個對象對某一問題的看法形成了鮮明的對比。筆者設計的學習任務是：從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，你得到了什么啟發？

2.抓住表達特點設計

在童話類課文中，關注結構特點是重要的學習任務。小學語文教材中的童話課文有不少具有重復結構的特點。如教學三年級上冊第三單元《賣火柴的小女孩》，文中小女孩多次擦燃火柴的描寫采用的就是重復結構。對此，筆者設計的學習任務是：回憶此前學習的童話中，哪些童話采用了重復結構？一般重復幾次？梳理課文中的重復結構出現了幾次？合作探究童話中以重復結構進行表達，能夠突出童話自身的什么特點？

總之，在小學語文教學中，教師應根據課文自身特點和學生的學習需要，設計不同結構類型的系列學習任務，讓學生在完成任務中實現結構化學習，提升語文核心素養。