例談“語言文字積累與梳理”教學

“語言文字積累與梳理”是新課標提出的一個學習任務群。為充分發揮這一學習任務群在教學中的作用，教師需深刻領會這一理念的內涵，重視培育學生的語感，讓學生領略到漢字文化的魅力。在教學中，教師應采用行之有效的教學策略，激發學生的學習熱情，提高教學效果。

一、單元統整：創設“積累與梳理”情境

“語言文字積累與梳理”屬于小學語文基礎型學習任務群，旨在引導學生在語文實踐活動中，積累語言材料和語言經驗，形成良好的語感。在“語言文字積累與梳理”任務群教學中，教師需要創設適宜的情境，引導學生探究漢語文字的特性及規律。

例如，四年級上冊的《出塞》和《涼州詞》這兩首邊塞詩，為學生提供了理解和感受邊塞詩意境及其風格的寶貴材料。教師可以通過展示與詩歌內容相關的圖片，如皎潔的月光、雄偉的關隘、出征的將士、勇武的將領、奔騰的戰馬、陰山等景象以及戰士們暢飲的場面，幫助學生直觀地感受邊塞的自然景觀、軍民生活狀態、戰爭的場景。接著，教師可以朗讀詩文，指導學生去感受作者奔放豪邁、激情澎湃的寫作風格。掌握了邊塞詩的基本特征后，學生還可以進一步梳理歸納已學的邊塞詩和其他題材的詩歌，如詠物詩、送別詩等。

以上教學案例中，這樣的教學方法不僅有助于鞏固學生的語言積累，還能提升他們的語用能力。

二、環節聯動：創新“積累與梳理”路徑

在“語言文字積累與梳理”學習任務群教學中，教師不僅要關注新學的字詞，還要全面涵蓋與語言文字相關的各種元素。這些元素和資源都以具體的語言形式展現，因此，教師在教學過程中需要巧妙地將理論知識轉化為實踐性的學習任務。這種轉化方式完美契合了新課標倡導的“大單元”和“大任務”教學理念。為了實現整體性教學，教師需要精心設計一條讓學生能夠有效積累與梳理知識的路徑。

例如，三年級下冊第一單元，單元人文主題聚焦自然界中的小動物，如飛舞的鳥兒和在花間玩耍的昆蟲。本單元收錄的諸如杜甫的《絕句》、蘇軾的《惠崇春江晚景》以及曾幾的《三衢道中》，均生動地描繪了自然界的小生靈。精讀課文還包括鄭振鐸筆下活潑的小燕子、葉圣陶對荷花間小魚的描寫，以及汪曾祺在《昆蟲備忘錄》中記錄的各種昆蟲。為了讓學生更好地理解本單元的人文主題，教師可以設定具體的學習任務“與可愛的生靈交朋友”。考慮到學生的認知水平，教師可以從課文內容入手，設計一個名為“單元生靈相冊集”的實踐活動。在這個活動中，學生在初讀課文后需找出描述動物的句子，并選擇一種動物，用自己的話表達對這種動物的喜愛之情。這樣的任務不僅加深了學生對課文內容的理解，還培養了他們對自然的親近感，激發了對生態保護的興趣。

以上教學案例中，教師設計的“語言文字積累與梳理”學+7gcgy3n2qmfG/RtMfVrlw==習任務，體現了兩個鮮明的特點。一是教學不再局限于單篇課文的逐一教學，而是以單元整體為出發點，聚焦共有的主題和內容——特別是與動物相關的學習材料。二是強調學生的認知過程。在教學中，教師需要充分利用教材資源，指導學生進行知識的整合與內化，并設計反思環節，讓學生通過描述、展示等活動對知識進行整理，不僅體驗到語言的表現力，還能不斷提高自身的表達能力、創新能力。

三、深入文本：優化“積累與梳理”活動

1.引導主動積累，感受語言內涵

新課標強調了“語言文字積累與梳理”的重要性，目的在于通過各類語文實踐活動，幫助學生深入體驗漢字文化的深厚底蘊，為他們的語文學習打下堅實的基礎。漢字不僅是中國故事的索引和中國文化的載體，更是中國精神和中華文明的精髓所在，內含豐富的意蘊。語文實踐活動不只幫助學生欣賞到中華文化的獨特魅力，還能喚起他們對中華文化的熱愛之情。

例如，教學五年級下冊的《自相矛盾》，教師可以借助展示古代兵器的圖片來激發學生積累漢字知識的積極性。古兵器的世界對學生來說既陌生又充滿吸引力，每件古兵器及其名稱背后都關聯著豐富而深遠的文化內涵。透過一個漢字，學生能夠觸及一類文化現象，進而增進對漢字的深層理解。如果日后他們繼續深挖，將能發掘更多漢字背后的文化底蘊，并能感受到古老漢字在當代社會的活力。

2.進行有序梳理，規范語言表達

新課標提出“語言文字積累與梳理”任務群，旨在引導學生通過觀察、分析和整理的過程，在語文實踐中探索漢字的構字規律和組詞方法，學會準確使用語言。

例如，教學五年級下冊的《祖父的園子》，教師可以指導學生對文中詞語進行分類，并鼓勵他們擴充類似詞匯。學生進一步閱讀描寫“我”與祖父在園中互動的片段，結合自身經驗體會主角對家人的情感及對童年的追憶。這樣的活動，有助于學生加深對文本內容的理解。實踐證明，學生在進行語言文字的積累與梳理、探究語言運用的規律的過程中，思維能力得到了發展，審美情趣得到了提升，閱讀理解能力也得到了提高，語文核心素養得到了發展。

總之，積累與梳理是學生學習語文的一種至關重要的路徑。在教育模式正經歷深刻變革的今天，我們必須重新審視積累與梳理活動的價值及其實踐策略，根據“通過生活實踐進行知識積累，然后基于這些積累進行系統整理”的教學原則，積極引導學生主動參與語文實踐活動，提升學生的語文核心素養。