基于“教學評”一體化的單元整體教學策略

在教學中，我們探索大單元教學，必須堅持結構化的“教學評”一體化要求，建立知識結構與學生真實生活的聯系。語文課程教學提倡結構化整合教學，可以幫助學生建立對主題單元的整體認知，解決語言運用中的實際問題，提高學生的語言運用能力和深度思維能力。筆者以統編教材四年級下冊第四單元為例，探究基于“教學評”一體化的單元整體教學策略。

一、明確任務主題，設計單元“教學評”的“大框架”

俗話說“數學清楚一條線，語文模糊一大片”，傳統的語文教學知識零散，篇章獨立，前后關聯度不強。新課改下的單元教學指向核心素養的培養，結構化學習強調“大單元”“大框架”教學的整體設計，其單元任務群的核心任務就是這一“大框架”的靈魂，教師需立足學科素養剖析單元要素，理解新課標精神和編者意圖，明確單元任務主題。

統編教材四年級下冊第四單元，編者編排的是幾篇寫動物的文章，人文主題是“作家筆下的動物”，語文要素是“學會表達對動物的情感”。教師在設計本單元“教學評”一體的整體框架圖時，需要突出重點，緊扣新課標的育人目標“熱愛自然、感恩生活”，確定本單元的任務主題“給動物朋友畫像”，一方面是本單元呈現了老舍、豐子愷的文章和羅隱的一首詩，也鏈接了夏丏尊、周而復、葉·諾索夫的作品片段，這些文章（或片段、詩歌）的描寫對象和表達方式不同，描寫的卻都是動物，它們或“奔跑飛舞”或“駐足凝望”，表面看“古怪淘氣”“高傲討厭”，字里行間流露的卻是“動物的可愛”，表達的是作者的喜愛之情，這些動物都成了“我們的好朋友”。教師可以據此設計任務框架——了解“作家筆下的動物”，親近“身邊的小動物”，介紹“我的動物朋友”。

這樣一來，學生就能夠更好地把握本單元的學習重點，明確自己的學習目標，進而在學習的道路上穩步前行。

二、確定項目目標，做好單元“教學評”的“大情境”

“教學評”一體化的原則需要教師在確定單元任務主題的同時，對項目目標進行整體構建和細化分解，既要與學生真實生活情境緊密聯系，又要反映新課標學段要求的邏輯結構。四年級的學生對小動物有好奇心，喜歡親近小動物。在統編教材四年級下冊第四單元的教學中，教師可以設計以下結構化學習的項目目標。

通過實踐活動了解動物的多方面的特點，感受作家對動物的喜愛之情；通過探究性活動，感受文本語言的趣味性，揣摩作者明貶實褒的寫作方法，體會作家是如何表達對動物的感情的；通過小組合作，介紹自己喜歡的動物的特點，嘗試運用明貶實褒的寫作方法表達自己的喜愛之情。以“給動物朋友畫像”統攝全單元，整合三項學習任務——了解“作家筆下的動物”、親近“身邊的小動物”、介紹“我的動物朋友”，將識字寫字、課文閱讀、習作表達統整在“給動物朋友畫像”的“大情境”中。在完成“畫像”的主題核心任務的過程中，學生從閱讀理解作家的作品，體會作家的表達方法，到自己嘗試“給動物初畫像”等層面開展閱讀、賞析、比較、表達等實踐活動，獲得閱讀體驗，積累表達范式，促進語文素養的發展。

在教學中，教師指導學生依托文本讀懂作者的真情實意，寫出自己的真情實意，體現學生認知梯度變化，由易到難，由單一到綜合，強化了語言建構與運用的基礎素養，有效激發了學生對自然、對動物的學習興趣。

三、學習表達方式，實現單元“教學評”的“大實踐”

郭華教授指出，學習方式最大的轉變才能改變課堂現狀。結構化教學不僅是教學內容的結構化，也是教學方式的結構化，引導學生從“學會知識”轉向真正“學會學習”，不光要“知其然”更要探討“知其所以然”，從被動機械接受轉向主動探究學習。

新課標強調，教師要引導學生在閱讀中感受大自然和人類的美好情感。在統編教材四年級下冊第四單元的教學中，教師要引導學生學會作者的寫作方法，培養學生結構化的思維方式，學習怎樣表達對動物朋友的感情。比如，針對了解“作家筆下的動物”這個學習任務，教師可以指導學生將三篇精讀課文和其他學習素材整合在一起，對比學習、欣賞作家的語言——“學畫像”，一課一得，層層遞進，對比閱讀不同作家如何“畫”同一動物的，或同一個作家又是如何“畫”不同的動物，揣摩寫法，積累語感。針對親近“身邊的小動物”這個學習任務，教師可以指導學生寫身邊熟悉的小動物，用自己的語言先給這些小動物“初畫像”，拉近語文與生活的距離，做好認知準備；再讓學生讀一讀“詞句段運用”中“用動物比喻人”的詞語、古詩，鏈接學習經驗，為習作打下基礎。針對介紹“我的動物朋友”這個學習任務，教師可以指導學生設計實踐活動，如“做一張動物名片”“請你認識我的朋友”，用自己的語言給動物“再畫像”，完成“生活中的動物名片”“詩畫中的動物大比武”“創編動物朋友紀念冊”等個性化的作業。

這樣一來，學生經歷了“初畫像”——“學畫像”——“再畫像”的過程，這是一個完整的體驗、觀察、實踐、學習、再實踐的學習過程。在此基礎上，教師可以設計具體的課堂教學評價標準：學生能否在閱讀中體會到作者表達的感情；能否通過抓關鍵句、品讀具體事例、對比閱讀等多種方式，感受到作者表達的方法；能否學習作家運用修辭、欲揚先抑、明貶實褒等表達方式表達感情；能否觀察思考并寫出動物的特點，表達對動物朋友的感情；能否有興趣拓展閱讀有關動物題材的散文，感受人與動物和諧相處的美好情愫……這樣的實踐過程，既有讀中悟法，又有寫中用法，學生在朗讀中品味語言文字的優美，可以提升文學審美能力，進而在寫作訓練中抓住特點寫動物，寫出對動物朋友的情感，提升語言表達能力。

總之，在單元教學中，結構化教學以科學而高效的方式引領學生在語文的海洋中遨游。教師要努力探索和實踐這一教學方法，體現單元結構化學習內容的整體性和“教學評”的一體性。