口語交際教學的優化策略探析

小學生口語交際屬于口頭表達，看上去比書面表達容易一些，實際上受年齡和交際實踐的影響，他們在進行口語交際時，常常會出現畏懼、害羞、自卑等心理障礙，加上注意力和反饋水平跟不上，導致他們在口語交際時出現說不出、說不好的現象。如何突破這一困局呢？下文談談具體的優化策略。

一、創設適宜的交際情境

盡管統編教材在口語交際中一般都針對具體交際話題安排相應的活動，但是這些活動未必適合本班學生的學情。這就要求教師根據班級學情創設適宜的交際情境。所謂適宜的交際情境是指由學生熟悉的場景、熟悉的話題、熟悉的交際對象以及熟知的事件等因素組成，學生在無拘無束的狀態中愿意、樂意進入交際情境，這樣的口語交際活動就能夠順利開展。如二年級上冊的“商量”，盡管教材提出了明確的交際要求“要用商量的語氣說”“把自己的想法說清楚”，但是學生對“商量”的認識還是模糊的，不知道如何才能把想法說清楚。對此，教師先要引導學生弄明白：在什么情況下有事情需要商量？商量一般是發生在哪些人之間的事情？接著，教師讓學生互相交流：自己在生活中有沒有與誰商量過什么事？結果怎樣？學生有了上述認識后，教師可以進一步創設交際情境：“今年元旦，我們準備舉行聯歡會，每個小組至少出一個節目，你們小組準備出什么節目呢？小組成員之間需要怎么辦？”這樣一來，學生就會意識到小組成員之間需要進行討論、商量，不能一個人說了算。在學生產生口語交際的需要后，教師讓學生進行商量，看看每個人在說自己想法的時候，別人能不能聽明白。這樣的交際情境，讓每個學生都能夠積極參與，有話可說，也能夠互相交流，無形之中消除了低年級學生開展口語交際活動時的多種障礙。

二、建構適當的補償心理

小學生在口語交際活動中經常表現為單4WuH7v2cHhLVy9NlRWRldQ==獨站起來說有些怯場、緊張，說著說著就閉口不說了。這種現象主要是學生在公眾場合鍛煉得少造成的，因而需要教師為他們創造口語交際的機會，讓他們產生與多人交流的愿望。如四年級下冊的“說新聞”，教材中所舉的例子，多數是學生并不了解的內容，學生說起來肯定會有困難，教師可以讓學生從身邊的事情中認識“新聞”：你有沒有向同伴說起自己雙休日在家里發生的新鮮事，或者回家把學校發生的新鮮事告訴家長；你所說的新鮮事實際上就是在說新聞，因此新聞也可以是發生在我們身邊的新鮮事。在此基礎上，教師可以讓學生在小組內互相說說自己近一段時間內遇到的新鮮事，組長負責記錄小組成員說的新鮮事；教師在查詢組長的記錄后，讓那些沒有在小組內發言的學生說一說自己遇到的新鮮事，讓所有的學生都獲得表達的機會。

三、增強學生的交際自信

學生在口語交際活動中表現出自信，就能夠將自己的內在潛能充分發揮出來。學生在口語交際時自信不是與生俱來的，需要教師在教學實踐中不斷引導與培養，讓學生在“我能說”的基礎上走向“我會說”。如五年級下冊“我們都來講笑話”，這一口語交際話題學生比較熟悉，也很喜歡，畢竟“講笑話”能夠給大家帶來歡樂。但是，同樣的笑話，有的學生一講就能讓別人開懷大笑，有的學生講過了卻沒能讓別人笑起來，原因就在于后者沒有自信，不會講笑話。教師需要從以下幾個方面，培養學生的自信。一是選擇自己喜歡的笑話，從中找到讓自己發笑的關鍵“笑料”是什么；二是重視學習別人講笑話的方法與技巧，私下給要好的朋友講笑話，看看能不能讓朋友笑起來；三是多加練習，做到講熟練、有信心后，再正式進行“講笑話”的口語交際活動，確保能夠引起大家的哄堂大笑。

總之，在小學生口語交際活動中，教師需要從消除學生心理障礙出發，尋找有效策略，鍛煉學生的口語交際能力。