基于課后習題落實語文核心素養培育

小學語文統編教材中的課后習題是助學系統的重要組成部分，具有對接單元語文要素訓練的特點，體現培養學生語文核心素養的要求。在教學中，教師要認真揣摩、分析不同類型習題中的編者意圖，從中正確把握課文承載的教學目標、任務，并通過精心設計將其融入教學過程中。筆者以四年級下冊第一單元《鄉下人家》為例，談談基于課后習題落實語文核心素養培育的策略。

一、梳理課后習題，整體感知學習目標

《鄉下人家》所在單元以“自然之美”為人文主題，指向閱讀的語文要素是“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”，指向表達的語文要素是“寫喜愛的某個地方，表達出自己的感受”。課后安排的包括選做在內的習題共有以下四道。

第1題：“朗讀課文，想象畫面。如果給課文配畫，你覺得可以畫幾幅？試著給每幅畫取個名字。”這一習題的重點有二，一是朗讀課文，課文是一篇感情表達豐富的文章，適合學生有感情地朗讀，與作者一起贊美鄉下人家；二是想象畫面，這也是在學生朗讀課文中進行的，學生在想清楚畫面內容后，需要以取名字的方式，固定畫面內容，將多個畫面合起來，就是課文描寫的主要內容。第2題：“你對課文描寫的哪一處景致最感興趣？和同學交流。”這一習題指向對文本內容中的最典范表達進行欣賞，既體現文學閱讀中的欣賞要求，又適合思辨性閱讀要求，也就是學生要說出自己最欣賞的表達是什么，還要說出自己欣賞的具體理由，這些具體理由就是互相交流的重點。第3題：“讀一讀，再從課文中找出其他生動形象的句子，抄寫下來。（幾場春雨過后……從土里探出頭來。他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。）”這一訓練指向生動形象語言的理解與積累。選做題：“你眼中的鄉村景致是怎樣的？用一段話寫下來。”這樣的表達訓練要求，之所以定為“選做”，主要是考慮表達的對象為“鄉村景致”，多數在城里生活的學生會感到陌生而不適合，實際上，當下資訊發達，教師可以讓非農村的學生通過適宜的渠道獲取鄉村中自己最喜歡的景致，再用語言進行描述，遷移運用作者描寫鄉下人家的方法。

經過上述梳理，我們可以發現，《鄉下人家》的課后習題中蘊含的指向核心素養內容的訓練要求，就是值得教師重點關注的教學目標。

二、分析課后習題，找出預習的具體要求

在語文教學中，預習是一項行之有效的傳統教學方法，也是培養學生自主閱讀能力的重要抓手。但是，有些教師安排的預習總是老一套，即讀讀課文、寫寫生字詞語、理解詞句的意思，時間久了，學生容易以應付的方式進行預習，使得預習的效果大打折扣。因此，如何設計預習任務就成了值得教師思考與探索的問題，而教師通過分析課后習題，從中找到學生預習階段需要完成的任務，就可以找到預習的具體要求。在課后習題中，第1題的相關要求多指向預習課文落實的要求，其他習題要求中部分含有預習的要求，教師需要仔細分析才能找出相應的要求，設計合理有效、可操作、可測評的預習任務。

基于前面對《鄉下人家》課后習題的梳理、分析，教師可以設計這樣的預習任務：1.朗讀課文，做到讀正確、讀通順、讀出感情；自主學習課文中出現的生字、詞語。2.注意在朗讀每個自然段中想象畫面，思考給畫面取的名字與段落中的關鍵語句的關系。3.關注課文中出現的生動形象的語句，多讀讀并抄寫下來。教師在設計預習任務時，充分研讀了課后習題，從中精選適合學生以預習的方式落實的學習任務，并通過檢測學生完成預習任務的情況，把握學生的真實學情，為設計課文教學方案提供參考。

三、揣摩課后習題，優化教學設計

在研讀課文的基礎上，教師可以優化教學設計。對于教師來說，教學設計是一項具有系統工程特點的活動。從整體上說，教師的教學設計應遵循語文教學自身特點和學生的學習規律，由易到難、循序漸進地進行設計；教師適當考慮在教學過程中融入課后習題的要求，就能夠體現進階設計的要求。具體到《鄉下人家》一課來說，從上述梳理分析能夠看出，編者在課后習題的安排中，體現出指向語言運用、思維能力、審美創造等方面的訓練要求。

基于這樣的思考，教學《鄉下人家》一課，教師可以借助課后習題1和課后習題2進行教學設計：1.課文最后一句說“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”，你最喜歡的是哪一道風景呢？喜歡的理由是什么？2.學生自主閱讀課文，從中選擇自己最感興趣的風景，說一說這個風景的獨特之處，說出具體的理由。3.學生在小組內互相交流自己最感興趣的風景，注意要具體地說出感興趣的理由，并對同伴提出的相關疑問進行解釋；同伴之間互相借鑒、互相補充，使自己的理解更加全面。4.把自己最感興趣的風景想象成一幅畫，為這幅畫取名字；在小組中互相交流畫的名字，互相比較，誰取的名字更有特點，向全班推薦有特點的畫的名字。5.遷移運用上述想象畫面、給畫面取名字的方法，自主完成給其他畫面取名字的學習任務。

這樣的教學設計，融語言運用、思維發展、審美創造于一體，充分地落實了課后習題的訓練要求。

四、優化課后習題，訓練學生的表達能力

《鄉下人家》描寫的景致，體現的都是農耕文化的典型特征。教師可以指導學生開展寫作訓練，鍛煉學生的表達能力。

教師可以把課后習題中的選做題優化設計為課堂練筆，引導學生確定自己最喜歡鄉村里哪個季節（時間）的什么景致，回憶（想象）這一景致中最獨特、迷人的風景，然后選擇課文中一個自然段的表達方法，進行仿寫活動。比如，有的學生仿寫的是“鄉村花海”圖：“花在鄉村春天的原野中，常常是一大片一大片連在一起，置身其中都辨不清東南西北，是名副其實的花海。最早出現的是油菜花的花海，那種金黃色能夠讓很遠很遠的半山腰都像有人在用金色作畫一般，令人神往；接著是紫云英的花海，前幾天還是翠嫩欲滴的綠色鋪滿田野，沒幾天就被紫紅夾白的碎花兒把綠色擠得難見蹤影，其實那些綠色還在那兒，只是紫云英的花兒頂在了上面，用燦爛的笑臉硬生生地把它們比下去了。”

總之，在小學語文教學中，教師應認真梳理、分析、利用課后習題，幫助學生深入理解課文內容，提升語文核心素養。