在大單元作業(yè)設計中融入真實情境的策略

在小學語文教學中，大單元作業(yè)設計逐漸成為提升教學質量、培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的重要手段，而真實情境創(chuàng)設在其中起著關鍵作用。它能使學生更好地理解和運用語文知識，提高學習興趣和積極性，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。然而，傳統(tǒng)教學模式往往側重于知識的灌輸，忽視了學生在真實情境中運用知識解決實際問題的能力。因此，在小學語文大單元作業(yè)設計中融入真實情境，促進學生高階思維能力的發(fā)展具有重要意義。

一、真實情境創(chuàng)設的意義

真實情境創(chuàng)設在小學語文大單元作業(yè)設計中具有多方面的重要作用。它能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感受到學習的實用性和樂趣。同時，有助于培養(yǎng)學生的高階思維，使學生在解決問題的過程中運用分析、綜合、評價等高階思維技能，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維能力。此外，還能增強學生的實踐能力，讓學生在實踐中運用所學知識，提升動手能力和解決實際問題的能力。真實情境還有利于促進知識遷移，使學生將所學知識應用于實際生活，實現知識的遷移和內化，增強學習的有效性和實用性。最后，在解決真實問題的過程中，學生能夠綜合運用語文知識、跨學科知識及生活常識，提升綜合素養(yǎng)。

二、真實情境創(chuàng)設的策略與實施

（一）明確教學目標，聚焦高階思維

在教學中，教師明確教學目標至關重要。以統(tǒng)編小學語文教材二年級下冊第七單元為例，教師需要圍繞單元主題“改變”和語文要素，確立清晰具體的教學目標，包括引導學生感受與理解童話故事中“改變”的意義，鼓勵學生運用批判性和創(chuàng)新思維鍛煉思維能力，通過創(chuàng)作童話故事、繪制插圖提升審美創(chuàng)造能力。

例如，教學《小毛蟲》一課，教師可以引導學生思考小毛蟲破繭成蝶蘊含的深刻道理；教學《蜘蛛開店》一課，教師可以讓學生在復述故事時加入自己的想象，鍛煉思維能力。

確定教學目標后，教師可以圍繞語文要素確定作業(yè)主題，如 “我的‘改變’小故事”，包括故事閱讀、插圖繪制和故事分享；“探索‘改變’背后的秘密”，包括項目策劃、實施和成果展示。

（二）精準選題，貼近生活

在確立清晰的教學目標后，教師需圍繞目標選擇貼近學生生活的情境案例。以“改變”主題為例，教師可以從以下幾個方面選題。一是生活實例情境，選取學生日常生活中如搬家、換學校、結交新朋友等可能遇到的“改變”實例，引導學生結合自身經歷探討變化帶來的感受和影響。二是童話故事改編，選取或改編經典童話故事如《丑小鴨》《灰姑娘》等，突出其中的“改變”元素，讓學生在熟悉的故事情境中感受“改變”的力量和意義。三是角色扮演情境，設計角色扮演活動，讓學生扮演童話故事中的人物，模擬故事情節(jié)發(fā)展，體驗“改變”的過程和結果，從而加深對主題的理解。

（三）深入調研，精心構建情境

深入調研是精心構建情境的基礎。在選題確定后，教師需要進一步調研，了解學生對“改變”主題的認知程度，積極收集相關素材，如動物成長變化案例、季節(jié)更替紀錄片等視頻資料以及植物生長標本等實物，為情境構建提供豐富的素材。

教師可以利用這些素材，結合教學目標和選題，精心構建生動具體且具有連貫性和邏輯性的情境案例。例如，在構建“生活實例情境”時，教師可以展示學生搬家前后的圖片、視頻，引導學生感受環(huán)境與心理狀態(tài)的轉變。在構建“童話故事改編情境”時，教師可以播放相關的童話故事視頻，讓學生感受故事中“改變”的魅力。

（四）精心設計作業(yè)

作業(yè)任務是情境教學的重要組成部分。教師在設計作業(yè)時應注重作業(yè)的層次性、創(chuàng)新性和可操作性，設計具體明確、易于操作的作業(yè)，如在“暢游童話小鎮(zhèn)” 情境中設置“童話角色大變身”“童話情節(jié)我來編”“童話世界繪畫展”等作業(yè)。教師設計的作業(yè)應具有層次性，考慮學生個體差異，從簡單到復雜，逐漸提升學生思維和實踐能力。此外，教師要鼓勵學生創(chuàng)新，展現自己的個性，在完成作業(yè)任務中讓學生發(fā)揮想象力，提出獨特的見解和想法，在“故事新編”和“童話世界繪畫展”等作業(yè)中展現獨特創(chuàng)意和個性風采。

（五）引導探究與鼓勵創(chuàng)新

在真實情境中，教師一方面要引導學生主動探究問題，培養(yǎng)自主學習能力和批判性思維，如在“改變”主題情境中設計具有啟發(fā)性、開放性的問題“如果你是故事中的主人公，你會如何面對生活中的改變”，引導學生深入思考；另一方面要鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)新思維，勇于提出新的觀點和解決方案。具體來說，教師可以從以下幾方面著手：一是問題導向，通過設計一系列開放性問題激發(fā)學生的好奇心和求知欲；二是合作學習，鼓勵學生以小組合作的形式完成學習任務，培養(yǎng)團隊合作精神；三是在作業(yè)中融入創(chuàng)新元素，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

（六）及時反饋與評價

在學生完成作業(yè)的過程中，教師應及時給予評價，幫助學生了解自己的學習情況。在課堂上，教師可以通過提問、討論和觀察等方式獲取學生的學習情況，針對個別學生進行一對一指導；在課后盡快批改作業(yè)，對作業(yè)中存在的問題進行集中講解。

在教學中，教師需要采用多元化的評價方式，綜合考量學生作業(yè)的思維過程、創(chuàng)意表達和學習態(tài)度等，給出個性化的評語，引導學生自我反思，提高學習效果。

三、真實情境創(chuàng)設的效果評估與反思

在“改變”主題大單元作業(yè)設計中，真實情境創(chuàng)設取得了顯著效果，學生通過作業(yè)深入理解了“改變”的含義，鍛煉了思維能力。此外，真實情境創(chuàng)設為學生提供了展現個性與創(chuàng)新能力的平臺，在“故事新編”和“童話世界繪畫展”等作業(yè)中，學生展示了豐富的想象力和藝術表現力，豐富了班級文化，也為學生提供了展示自我的舞臺。

然而，真實情境創(chuàng)設也存在需要反思和改進的地方。教師應更加關注學生的個體差異，確保情境案例設計滿足不同學生的需求，如提供不同難度的任務或設計多層次的引導問題。為拓寬學生知識視野和思維空間，教師還可以嘗試將語文學科與其他學科進行融合，讓學生從不同角度、不同領域探討“改變”的含義和影響。

總之，在教學中，推進小學語文大單元作業(yè)設計與真實情境緊密融合是教師持續(xù)探索的方向，這一教學模式能在學生成長歷程中發(fā)揮積極的作用。