培養小學生自主學習能力的路徑

自主學習能力的形成才是學生語文學習的關鍵目標。新課標強調的“促進學生自主、合作、探究學習”中，自主學習是合作學習與探究學習的前提與基礎，足見在小學語文教學中，培養學生的自主學習能力是十分重要的教學目標。顧名思義，自主學習能力的培養必然是以學生為本，建構以“學”為中心的課堂，讓學生在學習中充分發揮自己的潛能。本文以統編教材三年級上冊第三單元《在牛肚子里旅行》為例，探索培養學生自主學習能力的有效路徑。

一、以核心問題引導學生自主學習

學生能夠進行自主學習，必然有所支撐。這種支撐就源自學生對學習內容的興趣。因此，培養學生的自主學習能力，同樣需要從激發學生的學習興趣入手。對于小學生來說，一時的興趣能夠維持的時間不長，要想促進學生在長時間內不斷進行自主學習，還需要教師提煉教學主問題，讓主問題成為貫穿整個課堂教學的有效抓手。

首先是提煉核心問題。新課標提出以培養學生語文核心素養為終極目標+ppqQkYzWAV/OYiX8MsNGQ==，因此培養學生自主學習能力就顯得十分關鍵。具體到一篇篇課文的閱讀學習，如果教師著眼于解決一些零碎的問題，就難以實現培養學生“必備品格與關鍵能力”的目標。因此，教師需要站在全局的高度，提出具有統整意味的核心問題，幫助學生在自主學習中逐漸形成把握課文整體內容的意識與能力。在小學語文統編教材中，單元語文要素往往是整個單元教學的重點內容，體現的是核心學習要求，這就要求教師在提煉核心問題時，需要從單元語文要素出發，清晰地指引學生進行自主學習。教學《在牛肚子里旅行》一課，學生提出了很多問題，比如，誰在牛肚子里旅行？牛肚子具有怎樣的特點？蟋蟀青頭怎么知道牛有四個胃的？等等。這些問題是學生在閱讀中隨機提出的，不具備核心問題的特點。因此，教師應引導學生關注課文所在單元的語文要素目標“感受童話豐富的想象”，再與課文奇特的內容表達“牛肚子里旅行”相結合，提煉出核心問題“紅頭在牛肚子里經歷了一次怎樣的旅行”。

其次是以核心問題引導學生自主學習。提煉出課文學習的核心問題只是學生自主學習的開始，因為學生自主學習通常發生在課文學習的開始階段，這樣學生可以帶著核心問題自主閱讀課文，并在閱讀中嘗試解決問題。根據上述核心問題，學生在自主閱讀文本中先提取與紅頭經歷有關的信息，思考用什么詞語來回答“紅頭在牛肚子里經歷了一次怎樣的旅行”這個問題，確定用“驚險”來定位紅頭的這次旅行。在此基礎上，學生再次閱讀文本，自主尋找與“驚險”有關的表達，感受作者在表達“驚險”的內容中表現出的豐富想象力。在核心問題引導下，學進行自主學習，在文本中走了兩個來回，為后續學習打下了基礎。

二、借學習支架幫助學生自主學習

不同學段的學生進行自主學習的要求是不同的，這種不同不是學生能夠自主掌握的，而是靠教師的引導。這種引導體現在為學生搭建學習支架，幫助學生順利進行自主學習。

首先是搭建學習支架指向學習目標。教師需要依據文本內容給學生搭建學習支架。教學《在牛肚子里旅行》一課，針對紅頭的危險經歷，教師可以設計表格支架，以“具體經歷”“危險感受”為關鍵詞，讓學生自主閱讀課文8—19自然段，梳理體現關鍵詞的句子，讀一讀、議一議：作者是怎樣體現出“驚險”的感覺的。學生因為有表格支架的引導，自主學習不僅有了明確任務，并且還有了探究的方向，所以自主學習很有成效。

其次是運用學習支架落實學習任務。教師提供的學習支架就是幫助學生落實自主學習任務的。在學生自主學習的過程中，教師應及時發現需要幫助的學生，了解其運用學習支架進行學習的困難并進行個性化指導。同時，教師應為學生運用學習支架進行自主學習留足時間，讓學生有充足的時間進行自主學習，追求自主學習效益的最大化。

總之，在教學中，教師需要從學生的學情出發，積極探索適合學生自主學習的有效路徑，讓學生在自主學習的路上行穩致遠。