“思辨性閱讀與表達”學習任務群教學的核心與基礎

“思辨性閱讀與表達”是新課標推出的三個發展型學習任務群之一。在小學語文“思辨性閱讀與表達”任務群教學中，教師要根據不同學段的特點，提煉適宜的學習主題，以培養理性思維和理性精神為核心，抓住單元整體設計、創設學習情境、設計學習任務與活動等教學基礎，實現對傳統課堂教學的轉型升級。

一、以培養理性的思維與精神為教學核心

“思辨性閱讀與表達”學習任務群，就是以培養學生“理性思維和理性精神”為核心目標的，落實的是總目標中的“初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題，有理有據、負責任地表達自己的觀點，養成實事求是、崇尚真知的態度”這一學習要求。

1.突出小學語文教學中的思辨性

統編教材中的敘事、抒情類文本占比很高，故事、散文、詩歌等課文有很多，即使是說明類課文，也有大量的文藝性說明文（知識小品），而議論類課文在整個小學階段只有幾篇。在教學實踐中，有的教師受教材選文文體類型的影響，錯誤地認為沒有議論性文本可以用來進行思辨性閱讀教學，在其他文體課文的教學中就放棄了思辨性閱讀教學。新課標在總目標中，明確提出“思辨性閱讀與表達”的要求，而且通過“思辨性閱讀與表達”學習任務群進行具體落實，突出了小學語文思辨性教學的重要性。這就要求教師在不同文體課文教學實踐中，都應重視體現“思辨性閱讀與表達”方面的要求，也就是采用多樣化的思辨方法開展教學活動。

2.體現“思辨性閱讀與表達”的教學價值

“思辨性閱讀與表達”教學指向學生思維能力的培養，尤其是理性思維和理性精神的培養，關系到學生價值觀、必備品格和關鍵能力的培養。從價值觀層面看，教師引導學生在閱讀活動中，對是非、善惡、美丑的理解與把握，是建立在辨析的基礎上的，自然需要辯證思維的支持才能完成。從必備品格層面看，小學生在語文學習中，“保持好奇心”“主動探求”“負責任”等都是必備品格的體現，教師在長期的教學實踐中，引導學生采用梳理與分析、比較與推斷、質疑與討論等思辨方式，就是對學生語文學習必備品格的培養。從關鍵能力層面看，學生在閱讀實踐中，能夠分析觀點與材料之間的關系，在表達自己觀點時能夠做到有中心、有條理、重證據等，體現的就是思辨性閱讀的關鍵能力；這種關鍵能力的形成，需要教師引導學生從文本內容中，找出支持觀點的充分理由，使“思辨性閱讀與表達”的價值得到體現。

二、以建立多方面關聯體現教學基本要求

學習任務群中的學習任務是以多方面的內在關聯建立起來的。在“思辨性閱讀與表達”學習任務群教學中，教師要創設思辨意味的學習情境，驅動學生聯系實際生活經驗，進入真實學習場景解決思辨性問題。

1.以問題支架關聯思辨性學習任務

在閱讀教學中，教師根據單元文本特點，選擇相應的任務群實施教學，在提煉學習主題、創設學習情境后，教師需要通過問題或支架的方式，設計系列學習任務。如教學三年級下冊寓言文體單元，教師可以根據該單元語文要素學習目標“讀寓言故事，明白其中的道理”，實施“思辨性閱讀與表達”學習任務群教學，落實從小故事中讀出大道理的系列學習任務。教師選擇本單元安排學習的三篇寓言（《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》），搭建學習支架，引導學生抓住故事中人物的想法、做法、結果等要素梳理故事情節，理解寓言的寓意。

2.以實踐活動關聯思辨性學習任務

教師設計的系列學習任務實際上仍然是綱性內容，具體落實還需要設計具體的實踐活動，而這些學習實踐活動，就能夠把學習任務與學生的學習、社會生活關聯起來。如教學四年級上冊第六單元，教師可以以“走向世界的中國文化遺產”為主題實施“思辨性閱讀與表達”學習任務群教學。教學該單元的課文《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》，教師可以設計一系列學習任務，比如“中國的世界文化遺產我推介”等。學生要完成“中國的世界文化遺產我推介”這個學習任務，就需要開展三個學習實踐活動。活動1：我最心儀的中國的世界文化遺產，在揭示“最心儀”的小秘密中體現獨特理解；活動2：我最獨特的推介方式，穿越式呈現遺產的過去、現在、未來；活動3：我籌建相關遺產的博物館，征集珍貴資料，讓更多人更清楚地了解該遺產的珍貴。這樣的活動，能夠有效關聯學生的學習生活，突出了思辨性閱讀與表達的學習要求。

三、以科學的教學環節體現教學基本流程

對于學習任務群教學來說，科學的教學環節并不只是體現在課堂上，包括教學設計和教學落實兩個方面。在“思辨性閱讀與表達”學習任務群教學中，教學也是從教學設計到教學落實來體現基本流程的。

1.教學設計環節的重點

學習任務群教學設計是基于單元整體的設計，教師需要從單元整體的角度進行解讀，提煉學習主題，然后創設學習情境，設計具體的學習任務。創設“思辨性閱讀與表達”任務群教學中的學習情境，教師需要抓住文本學習中具有思辨意味的因素，結合學生學習中的發現、思考、探究等行為因素，組合成一個促進學生進行思辨性學習的情境。在此基礎上，教師順勢設計包含比較、分析、概括、推理等思維活動的系列學習任務。如三年級上冊第三單元聚焦童話閱讀主題，安排了童話課文閱讀和童話編寫活動，教師創設的學習情境是：“為了讓大膽想象成為有效的學習資源，語文教師結合童話閱讀單元教學，決定開展在童話中認識和運用大膽想象的活動，歡迎大家積極參與。”隨后教師設計了系列學習任務：任務一是童話課文中的大膽想象的梳理；任務二是思考這些大膽想象能不能自圓其說；任務三是探究這些大膽想象是怎樣組織在一起的；任務四是大膽想象，編寫童話。這樣的學習情境創設和學習任務設計，突出了“思辨性閱讀與表達”學習任務群的特點。

2.教學落實環節的關鍵

在學習任務群教學的落實環節，教師要開展教學實踐活動，體現“教學評”一體化的教學要求。仍以三年級上冊第三單元為例，在教師設計的系列學習任務中，針對任務一的教學，教師需要引導學生落實的具體教學環節有：在課文《賣火柴的小女孩》中梳理出大膽的想象，思考這些想象是從什么出發的，分別想到了什么，辨析想象中的擦燃的火柴與想象對象之間存在什么關系，由此建構大膽想象的方法與路徑；運用這一方法與路徑，一是以擦燃的火柴來一次屬于自己的大膽想象，比一比誰的大膽想象可以放進課文中去，二是梳理、分析、理解《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》中的大膽想象；互相評價各自對大膽想象的理解是否正確，看看各自的想象是否體現出大膽的特點。這樣的教學就是以“教學評”一體化的方式來落實的，而且能夠體現對大膽想象的思辨性學習意味。

總之，在小學語文“思辨性閱讀與表達”任務群教學中，教師既要突出教學核心意識，又要重視落實教學基礎，這樣才能真正提升學生的思維能力與思維品質。