整本書共享閱讀立體架構與實踐路徑

整本書共享閱讀是整本書閱讀的新方式。整本書閱讀對于提升學生的語文閱讀鑒賞力、豐富學生的語文精神世界具有重要的意義。小學生的年齡、心理等因素決定了整本書閱讀，需要教師和家長的陪伴，助推學生走上整本書閱讀的道路。為此，我們提出了共享閱讀的理念，積極搭建共享閱讀的立體架構，探尋共享閱讀的實踐路徑。通過共享閱讀，來激發學生的整本書閱讀興趣，調動學生的整本書閱讀積極性，提升學生的語文閱讀能力，發展學生的語文閱讀素養。教師要積極打造整本書閱讀平臺，精心設計研發整本書共享閱讀活動，通過整本書共享閱讀，來提升學生的整本書閱讀能力。

一、建設共享閱讀圈

共享閱讀必須基于相同的閱讀志趣。為此，我們在實施、推進整本書共享閱讀的過程中，致力于打造學生的共享閱讀圈。共享閱讀圈，是一個組織學的概念，是指一群有著相同讀書興趣、愛好的閱讀人，建構的整本書閱讀圈子。志同道合的閱讀者，能推進圈內人相互研討、相互交流，能讓圈內人的整本書閱讀走向深入。學生與同伴、學生與家長、學生與教師等都可以建構一個個微型的共享閱讀圈。

教師引導學生建構整本書閱讀圈，能形成一種自由閱讀、快樂分享的氛圍，能促進學生抱團發展、協同進步。在教學中，教師要組織師生共讀、同伴共讀、親子共讀等相關的共享閱讀活動，從而建構一個個充滿活力的、探索欲的共享閱讀團隊。在這個過程中，教師要注意學生的性別協調搭配、能力協調搭配、個體群體協調搭配等。比如，五年級下冊的“快樂讀書吧”，主題是“讀古典名著，品百味人生”，就是鼓勵學生閱讀中國古典四大名著。在教學中，筆者發現，男生、女生都喜歡閱讀《西游記》；而很多男生喜歡閱讀《三國演義》《水滸傳》，很多女生喜歡閱讀《紅樓夢》。為此，筆者在教學中就充分利用學生的整本書閱讀的性別差異，將性別差異作為一種閱讀資源，讓男生和女生在共享閱讀圈中分享、互補。以《三國演義》的整本書共享閱讀教學為例，筆者在教學中，讓男生講述《三國演義》中的相關故事，并設計一些人物競猜題，讓女生答題；讓男生繪制《三國演義》中的人物使用的兵器，讓女生圍繞兵器講故事；讓女生將其中的一些經典章節改編成戲劇，與男生一起進行戲劇表演。這樣的一種基于性別的分享閱讀，能充分發揮男生和女生的創造性潛質，提升學生的整本書閱讀效果。

教師建構共享閱讀圈，不是將許多學生簡單地聚集在一起，而是要注意整本書閱讀圈中的成員的搭配，要在共享閱讀圈中充分發揮成員的閱讀優勢，讓閱讀圈中的成員相互啟發、相互引領、相互支持。如此，才能充分發揮閱讀圈成員群體的力量，彰顯閱讀圈的存在意義和價值。共享閱讀圈能提升學生的整本書閱讀質量，優化學生的整本書閱讀品質，完善學生的整本書閱讀樣態。

二、打造共享閱讀景

共享閱讀不僅能讓學生感受、體驗到自我的閱讀風景，同時還能讓學生積極分享自我的閱讀風景，能讓學生在整本書閱讀過程中形成獨特的“風景線”。打造共享閱讀景，能擴大學生的閱讀視界。在小學語文整本書閱讀教學中，教師要引導學生互教、互學，讓學生共讀、共思，積極分享閱讀的滋味。我們認為，只有將閱讀、思考、分享等結合起來，才能讓學生形成有效的整本書閱讀內驅力，才能真正推動學生的整本書閱讀、分享、表達。

教師打造共享閱讀風景，要求每一個學生在共享閱讀中暢所欲言、積極表達。在教學中，教師要鼓勵學生采用多樣化的表達方式、分享方式，比如，將口語表達與書面表達結合起來分享，將紙筆表達與操作表達結合起來分享，進行跨學科、跨界分享，等等。比如，教學六年級上冊“快樂讀書吧”中的“笑與淚，經歷與成長”這一部分內容，筆者引導學生共讀高爾基的小說《童年》。在閱讀的過程中，有的學生直接閱讀書籍，有的學生則先觀看高爾基《童年》的國語配音電影，然后再進行整本書閱讀。筆者鼓勵學生整本書閱讀方式的多樣化，讓學生進行積極的分享、互動、交流。為打造學生的共享閱讀風景線，筆者設計了多樣化的分享、交流方式。如“《童年》百題競賽”“《童年》整本書演講”“《童年》劇本創作”“《童年》戲劇表演”“《童年》手抄報展覽”。多樣化的共享閱讀交流方式，可以有效地引導學生在閱讀中思考、在閱讀中探究、在閱讀中表達。

在整本書閱讀過程中，教師將閱讀、思考和分享三者相結合，才能讓學生感受、體驗到整本書閱讀的快樂，才能讓學生在整本書閱讀過程中真正有所收獲。整本書閱讀的過程，是一個集閱讀、思考、表達、分享于一體的過程。整本書共享閱讀，讓學生閱讀有滋味、有喜悅、有樂趣，讓學生的閱讀有成就、有發展、有提升。整本書分享閱讀，能促進學生語文素養發展。

三、推動共享閱讀行

閱讀是一場旅行。在整本書共享閱讀教學中，教師要挖掘學生的閱讀潛能，發展學生的閱讀智慧；要引導學生在閱讀中質疑、反思、批判，從而培育學生的閱讀思維，催生學生的閱讀想象；要引導學生在閱讀過程中積極主動地對文本進行反思、反芻，引導學生對文本進行加工、思辨、分析。

比如，教學六年級下冊“快樂讀書吧”，筆者重點引導學生閱讀《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》等書籍。在學生閱讀過程中，筆者鼓勵學生積極主動地對閱讀的內容進行質疑、反思、批判，進行思維碰撞。以《魯濱遜漂流記》的整本書共享閱讀行活動為例，筆者提出了別出心裁的項目，如“荒島求生術”“荒島地圖”“荒島作戰路線”等，讓學生以小組合作的方式，一起深入研究荒島的地理位置，探究荒島的求生本領，讓整本書閱讀可視化、條理化。這樣的閱讀方式，不僅能激發學生的整本書閱讀興趣，調動學生的整本書閱讀積極性，更為重要的是能提升學生的整本書閱讀能力，發展學生的整本書閱讀素養。

教師推動學生的整本書共享閱讀行，要在豐富學生的語文閱讀方式、閱讀經驗等方面下功夫；要在提升學生的閱讀思維能力、想象能力、創造能力上做文章；要引導學生在共享閱讀行中思考、探究，讓學生在共享閱讀行中勇毅前行。

法國思想家薩特說，“閱讀是一種被引導的創造”。整本書閱讀引領著語文教育的回歸與重塑。整本書閱讀讓學生的人生變得豐富，讓學生的智慧變得深刻。整本書共享閱讀不僅能激發學生個體的閱讀潛質、潛能，更能提升學生群體的閱讀能量。教師要積極打造整本書閱讀平臺，精心設計研發整本書共享閱讀活動，通過整本書共享閱讀，鍛煉學生的整本書閱讀能力，讓整本書引領學生享受閱讀的精彩。