引導深度閱讀，提升閱讀素養

在當今時代，閱讀不僅僅是個人獲取知識的手段，更是培養個人素養、提升思維能力的重要途徑。在核心素養目標導向下，閱讀教學需要引導學生深入閱讀文本，洞察其內在邏輯與表達策略，從而提升學生的閱讀素養。在小學語文教學中，教師要從整體感知、文本細讀、串聯支架等三個方面引導學生進行深度閱讀，以此促進他們閱讀素養的提升。

一、整體感知

整體感知是閱讀的重要環節。學生通過對文本的整體把握，能夠形成初步的認知框架，為后續的細節分析和深入思考打下基礎。

1.依托文題，梳理文本脈絡

文章的題目猶如一把鑰匙，能夠開啟理解文本的大門。它往往是作者精心構思的結晶，蘊含著文本的核心內容和關鍵信息。通過對題目的分析，學生可以迅速捕捉到文本的主題、主要人物或事件，進而梳理出文本的大致脈絡。

例如，在四年級上冊的《西門豹治鄴》這篇課文中，學生閱讀題目，就知道了課文的主人公是西門豹，主要事件是“治鄴”。教師要緊扣“治”字引導學生思考課文的架構，從治鄴的原因、經過和結果來理解文本內容，這樣就能使學生不僅整體感知到了文本的內容，還深入洞察了作者的寫作思路。教師可以通過“為什么作者從這樣的角度敘述”這個問題引導學生思考，理解文本的結構和作者的表達意圖，從而更好地理解文本的內涵。

2. 加強聯系，洞察文本布局

在優秀的作品中，作者常常運用過渡性語句來銜接不同的段落和內容，使文本成為一個有機的整體。這些語句不僅體現了作者的行文技巧，也為讀者理解文本的布局提供了重要線索。在教學中，教師要引導學生抓住過渡性語句把握文本的結構和邏輯關系，理解作者的思路，感受到內容的遞進、轉折或并列關系。

例如，在三年級下冊的《趙州橋》這篇課文中，作者介紹趙州橋時通過“這座橋不但堅固，而且美觀”這一過渡句，將描述趙州橋堅固和美觀的兩個部分緊密連接起來。教師引導學生關注這一語句，讓他們從整體視角理解文本內容，從單純的理解上升到對文本結構的賞析，促進閱讀思維的深化。學生能夠意識到過渡句在串聯內容、凸顯結構方面的重要性，從而更好地把握整篇文章的布局和邏輯。

教學實踐證明，學生通過文題梳理文本脈絡，能夠在整體感知的基礎上，為深入閱讀和提升閱讀素養打下良好的基礎，逐步培養起敏銳的文本感知能力和深入的思考能力。

二、文本細讀

文本細讀作為一種深度閱讀的方法，強調對文本進行細致入微的分析和解讀。文本細讀不僅要理解文本的字面意義，還要深入挖掘文本的深層含義、作者的寫作意圖以及文本背后的文化背景等。在教學中，教師引導學生進行文本細讀，可以幫助他們擺脫淺嘗輒止的閱讀習慣，走進文本的深處，感受語言的魅力和思想的深度。

1.資源整合，明確文本細讀方向

教師應充分了解學生的興趣和需求，將各種話題資源進行篩選和優化，使學生能夠聚焦關鍵問題，深入探究文本的內涵。教師應依據文本的特點和教學目標，選取最能激發學生思考、最有助于揭示文本主旨的話題，整合相關的資源。這樣一來，學生才能在文本細讀中不斷深化認知，提升閱讀能力。

例如，五年級下冊的《景陽岡》這篇課文，生動地描繪了武松打虎的場景，展現了武松的英雄形象。學生在通讀課文后，對文中的情節和人物產生了濃厚的興趣，并提出了諸多問題。教師對這些問題進行篩選，將評價武松這個人物的問題作為核心，引導學生深入閱讀文本，抓住描寫武松語言、動作、神態的詞句進行品析。學生通過對“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等動詞的分析，深刻感受到了武松的英勇和武藝高強。在這個過程中，教師對資源的整合幫助學生明確了細讀的方向，使他們能夠有針對性地挖掘文本中的細節，從而更好地理解人物形象和文本的主題。

2.思維提升，豐富文本細讀體驗

閱讀不僅是獲取信息的過程，更是思維發展的過程。教師在教學中應注重引導學生對課文的結構、邏輯關系進行分析，幫助他們突破感性思維的局限，培養理性思維。通過細讀文本，學生能夠學會分析問題、解決問題，提高思維的敏銳性和深刻性，從而實現閱讀素養的全面提升。

例如，四年級上冊的《夜間飛行的秘密》是一篇科普短文，講述了蝙蝠與雷達的關系。在教學中，教師要引導學生從表達的視角細讀文本，梳理文章的結構。這種細讀的過程，不僅讓學生了解了科學知識，還培養了他們的邏輯思維能力。

教學實踐證明，教師通過資源整合明確文本細讀的方向，能夠讓學生在閱讀中找準閱讀素養發展的路徑，探索知識的奧秘，提升閱讀素養。

三、串聯支架

串聯支架是指教師在教學過程中為學生提供的一系列輔助工具或策略，旨在幫助學生將零散的知識點串聯起來，形成系統的知識網絡。在閱讀教學中，串聯支架可以幫助學生更好地把握文本的整體結構和邏輯關系，促進知識的內化和遷移。教師可以根據文本的特點和學生的學習需求，設計一系列學習支架，如思維導圖、概念圖等。這些支架可以幫助學生明確學習目標，理清學習思路，鞏固學習成果。

1. 橫向串聯，增加閱讀厚度

橫向串聯是圍繞一個核心內容，將相關的知識、信息等進行整合與拓展，使學生能夠在更廣泛的范圍內獲取知識，從而增加閱讀的厚度。橫向串聯能夠打破文本的局限性，讓學生在同一主題下接觸更多的相關內容，豐富他們的認知和體驗。

例如，在教學四年級上冊的《女媧補天》一課時，教師以“女媧補天的起因、經過、結果”為核心內容設計思維導圖，將這一核心內容進行橫向串聯，引導學生清晰地了解女媧補天這一事件的來龍去脈。在思維導圖中，學生可以補充女媧撿石頭的過程，進一步感知整個故事的細節，更全面、深入地理解這一神話故事。

2. 縱向串聯，指向閱讀深度

縱向串聯強調的是學習單之間的層次遞進和邏輯關聯，引導學生深入思考，指向閱讀的深度。縱向串聯遵循學生認知發展的規律，由淺入深、由表及里地引導學生分析文本，激發學生的思維潛能，培養他們的深度閱讀能力和批判性思維。

仍以教學《女媧補天》一課為例，教師指導學生梳理女媧補天的過程是學習的起點；學生之間交流想法并寫下自己的思考，是思維的中轉站。在此基礎上，教師指導學生進行拓展學習，讓學生將所學知識運用到新的語用實踐中。這樣的教學設計，可以幫助學生學會如何深入挖掘文本的內涵和價值，培養獨立思考和解決問題的能力。

教學實踐證明，橫向串聯增加閱讀厚度，縱向串聯指向閱讀深度，兩者相互結合，為學生創設了一個豐富而有層次的閱讀學習環境，有助于提升學生的閱讀素養，促進他們的全面發展。

綜上所述，引導學生深度閱讀，提升學生的閱讀素養是一個系統工程，需要教師在整體感知、文本細讀和串聯支架等方面下足功夫。這些策略的實施，可以幫助學生擺脫淺層次的閱讀習慣，走進文本的深處，感受語言的魅力和思想的深度，提升閱讀素養。