指向分享的整本書閱讀策略

整本書閱讀學習任務群旨在通過組織和引導學生綜合運用課內閱讀所習得的方法，在一次次連續而完整的閱讀實踐中，培養閱讀習慣，豐富閱讀經驗，提高閱讀能力。根據學生認知和表達的特點，教師設計指向分享的系列閱讀交流、反饋活動，可以激發學生閱讀的興趣，讓學生互相學習，揚長補短，共同進步。

一、整本書閱讀存在問題的反思

一般來說，整本書閱讀活動都安排在課外，學生大多采用的是大眾化的自由閱讀和碎片化閱讀，走馬觀花、囫圇吞棗、淺嘗輒止的現象普遍存在。這主要是因為教師的指導目標尚不明晰，對學生閱讀過程缺少關注，反饋和評價的方式比較單一。

1.目標缺位

不少教師認為課外閱讀是學生自己的事，這樣的課外閱讀沒有應試壓力，學生可以自由閱讀。在教師態度的影響下，學生認為整本書閱讀是一件可有可無的事情，隨心所欲地翻閱、瀏覽，感興趣的地方就仔細閱讀，覺得沒意思的內容就不看。

2.指導敷衍

在布置學生由課內到課外，進行整本書的閱讀實踐時，教師很少關注學生的閱讀過程。我們常常看到的，也是被教師視作“法寶”的“讀書打卡”“填寫閱讀記錄卡片”“繪制思維導圖”“制作閱讀主題手抄報”等方式，也被學生鉆了空子，他們不需持續閱讀和苦思冥想，只要上網搜索就能輕松完成這些學習任務。

3.評價無力

在對學生進行整本書閱讀的評價時，教師往往設計一定的情境任務，以任務群的方式引導學生拿出顯性的閱讀成果。比如，在組織學生閱讀葉圣陶的《稻草人》時，有的教師設計了這樣的情境任務：“以連環畫的方式，將稻草人看到的情景畫下來，然后說說稻草人的心里分別有怎樣的感受。”很顯然，這樣的成果匯報需要依賴學生良好的繪畫水平，繪畫水平和閱讀能力一般的學生，極易望而卻步，興趣索然。教師設計這樣的情境任務，不關注學生閱讀過程中的興趣、態度、方法、習慣，只看最后的閱讀成果，使得教師的閱讀評價失去了激勵、反思的作用。

二、整本書閱讀的目標策略梳理

新課標理念下的整本書閱讀學習任務群，以“培養學生良好的閱讀習慣，豐富他們的閱讀經驗，充實其精神世界”為目標，讓學生在閱讀、交流、分享中，選擇好書，愛上讀書，會讀好書。新課標關于整本書閱讀的闡釋，出現頻率最高的詞就是“興趣、方法、經驗、體會”和“交流、分享”。在整本書閱讀教學中，教師需要引導學生交流、分享閱讀內容與閱讀感悟。

1.立德樹人，潤澤心靈

整本書閱讀學習任務群對每個學段的閱讀內容都做了明確的規定，首選的都是體現中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的作品，旨在引導學生吸收古今中外優秀文化成果，提升思想文化修養，建立文化自信，發展語用能力、思維能力和審美創造能力。在對學生進行整本書閱讀指導時，教師要培養他們根據自己的興趣和閱讀目的選擇好閱讀書目的能力，發現并學習書中的智慧，潤澤他們的心靈。

2.交流分享，激發興趣

教師設計整本書閱讀學習任務群，應該注重以“交流、分享”的方式來推進學生的閱讀進程，Y/0Gz4Wy+XDY1H6om4cV6X0tQJlRfLeFmQYBNlwnWAA=提高學生閱讀的水平。比如，針對第一學段的整本書閱讀教學，教師可以圍繞“閱讀童話，想象畫面，講述故事”設計學習任務；針對第二學段的整本書閱讀教學，教師可以圍繞“用口頭或書面語言分享作品傳達的真善美、蘊含的中華智慧”設計學習任務；針對第三學段的整本書閱讀教學，教師可以圍繞“對感興趣的話題進行交流”和“分享整本書閱讀的經歷、體會、方法”設計學習任務。也就是說，對學生整本書的閱讀要求，都指向“讀得進”“說得出”。此外，學生在積極的分享過程中，可以進一步梳理自己的閱讀所得，感受到成功的喜悅，學習到他人的方法，促進閱讀能力的提升。

三、以閱讀任務引導學生開展整本書閱讀活動

編者在各學段安排的整本書閱讀篇目中，兒歌集、童話書、英雄故事、文學名著、古今寓言、神話傳說等故事性強的圖書占主體，科普、科幻類作品安排在第三學段。教師圍繞“講述故事、分享體會”組織學生開展整本書閱讀活動，可以讓“會讀書、讀好書”的目標得以落實。筆者以張天翼《寶葫蘆的秘密》一書的閱讀指導為例，談談具體的教學思考。

依據第二學段的閱讀教學目標“感受作品傳達的真善美”“用自己喜歡的方式講述故事大意”“學習其中蘊含的智慧”“分享自己獲得的啟示”，筆者設計了如下分享型的閱讀任務。

①說到“寶葫蘆”，同學們一定會想到葫蘆娃兄弟，想到《西游記》里金角大王的那只能把人吸引去的紫金紅葫蘆，張天翼的《寶葫蘆的秘密》中也有一件非常厲害的寶貝，書中的王葆怎么會得到寶葫蘆呢？寶葫蘆讓他過上了怎樣的生活？同學們快快翻開書，然后把自己讀到的故事講給大家聽吧！

②王葆有了寶葫蘆，可謂心想事成。從王葆所要的東西中，你覺得他是一個怎樣的人？

③王葆為什么要放棄寶葫蘆？如果是你，你會放棄嗎？請你為王葆寫一段頒獎詞。

④說說你在閱讀這本書時采用了哪些方法？當你在閱讀中遇到時間不夠或者讀不下去等問題的時候，你是怎么想的，又是怎么做的？

在上述閱讀任務的指導下，學生饒有興趣地開展整本書閱讀活動，進而分享各自的閱讀感受。他們在對王葆得到寶葫蘆的事件中，明白這是對王葆良好品行的嘉獎；在對王葆心想事成的一系列故事的閱讀中，心生羨慕；在對是否放棄寶葫蘆的思辨中，形成正確的人生觀和價值觀；在學寫頒獎詞的過程中進一步升華道德認知，豐富精神世界。

總之，教師以閱讀為基礎，以分享為主線，設計貫穿學生整個閱讀過程的情境任務，定期組織學生開展閱讀的交流、分享活動，學生不僅“讀得進”，還能“說得出”，學生的閱讀素養也能得到提升。