讓思辨性閱讀在語(yǔ)文課堂中生根發(fā)芽

在當(dāng)今教育改革的大潮中，小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量與效果直接影響學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，思辨能力被視為提升學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在思辨性閱讀教學(xué)中，教師該采用哪些策略鍛煉學(xué)生的思辨能力呢？

一、課前備課：設(shè)計(jì)問(wèn)題，激活思維

課前備課是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。教師設(shè)計(jì)具有思維價(jià)值的問(wèn)題是激活學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生深入思考的關(guān)鍵。教師不僅要熟悉文本的內(nèi)容，還要深入挖掘文本背后的思想內(nèi)涵和邏輯關(guān)系，設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)學(xué)生好奇心、促進(jìn)其主動(dòng)探索的問(wèn)題。

[案例一]《總也倒不了的老屋》

1.設(shè)計(jì)問(wèn)題。在備課時(shí)，教師可以圍繞“老屋為什么總也倒不了” 這一核心問(wèn)題，進(jìn)一步細(xì)化設(shè)計(jì)幾個(gè)子問(wèn)題，如“老屋每次想要倒下時(shí)，都發(fā)生了什么”“這些小動(dòng)物請(qǐng)求老屋幫忙時(shí)，老屋是怎么想的”“如果老屋真的倒下了，故事會(huì)怎樣發(fā)展” ，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事情節(jié)的發(fā)展，思考老屋堅(jiān)持不倒背后的情感價(jià)值。

2.激活思維。在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生回顧故事內(nèi)容，運(yùn)用想象力去構(gòu)想不同的故事情節(jié)，分析老屋的行為動(dòng)機(jī)，以及這些行為對(duì)故事中其他角色的影響。這樣的思考過(guò)程，既鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感。

[案例二]《在牛肚子里旅行》

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)。針對(duì)這篇課文，教師可以設(shè)計(jì)具體的問(wèn)題，如“紅頭為什么會(huì)進(jìn)入牛的肚子里”“在牛肚子里，紅頭經(jīng)歷了哪些危險(xiǎn)？它是如何應(yīng)對(duì)的”“青頭是如何幫助紅頭脫險(xiǎn)的”，引導(dǎo)學(xué)生深入理解故事情節(jié)，思考動(dòng)物之間的友情、智慧以及面對(duì)困境時(shí)的應(yīng)對(duì)策略。

2.思維激活。通過(guò)探討紅頭的冒險(xiǎn)經(jīng)歷和青頭的救援行動(dòng)，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到科學(xué)知識(shí)，還能感受到友情的力量，鍛煉在緊急情況下冷靜分析和解決問(wèn)題的能力。

二、課中實(shí)施：多維質(zhì)疑，尋找答案

在課中實(shí)施階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，從不同角度、不同層面去分析問(wèn)題，采用比較、推理、歸納等方法，尋找問(wèn)題的答案。

[案例一]《富饒的西沙群島》

1.多維質(zhì)疑。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師可以提出具體的問(wèn)題，如“為什么說(shuō)西沙群島是富饒的”“課文中描述了哪些景物來(lái)證明西沙群島是富饒的”“這些景物之間有什么聯(lián)系”，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考文本的主題和內(nèi)容。

2.尋找答案。教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用換詞比較法，如將“富饒” 替換為“美麗”，讓學(xué)生討論換詞后句子的意思發(fā)生的變化。

[案例二]《那一定會(huì)很好》

1.多維質(zhì)疑。在這篇課文的閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“種子為什么想要站起來(lái)”“它發(fā)生了哪些變化變成了什么之后，又想要做什么”“這些變化對(duì)種子來(lái)說(shuō)意味著什么”等問(wèn)題，深入探究文本的內(nèi)涵。

2.尋找答案。教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用添詞拓展法，在文本的空白處添加自己想象的內(nèi)容，如“種子在變成大樹(shù)后的所見(jiàn)所聞”，討論種子每次變化后的心理感受是否一致，以及這種變化對(duì)故事主題的影響。

三、課后拓展：任務(wù)關(guān)聯(lián)與素養(yǎng)發(fā)展

課后拓展是思辨性閱讀不可或缺的一環(huán)。在教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有探究性和實(shí)踐性的練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生將課堂所學(xué)應(yīng)用于課外，通過(guò)拓展閱讀和深度思考，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。

為了實(shí)現(xiàn)課后拓展的目標(biāo)，教師可以采取以下實(shí)踐方法。

設(shè)計(jì)探究性練習(xí)：結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列具有探究性的練習(xí)，如主題研究、角色扮演、創(chuàng)意寫(xiě)作等，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

鼓勵(lì)課外拓展閱讀：推薦與課文內(nèi)容相關(guān)的書(shū)籍、文章或資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

組織交流與分享：鼓勵(lì)學(xué)生將課后拓展的成果進(jìn)行交流和分享，通過(guò)小組討論、班級(jí)展示等形式，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

[案例一]《古詩(shī)三首·山行》

1.設(shè)計(jì)探究性練習(xí)。教師可以設(shè)計(jì)“走進(jìn)唐詩(shī)世界”的探究性練習(xí)，讓學(xué)生自主選擇一首唐詩(shī)進(jìn)行深入研究，了解詩(shī)人的生平背景、創(chuàng)作風(fēng)格，分析詩(shī)歌的意境和情感，嘗試創(chuàng)作一首小詩(shī)或改寫(xiě)故事。這樣的練習(xí)不僅能加深學(xué)生對(duì)唐詩(shī)的理解，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

2.課外拓展閱讀。教師可以推薦學(xué)生閱讀《唐詩(shī)三百首》或其他唐詩(shī)選集，引導(dǎo)學(xué)生比較不同詩(shī)人的寫(xiě)作風(fēng)格，感受唐詩(shī)的魅力。

3.交流與分享。組織一次“唐詩(shī)朗誦會(huì)”，讓學(xué)生展示自己的研究成果和創(chuàng)作的作品。

[案例二]《紙的發(fā)明》

1.設(shè)計(jì)探究性練習(xí)。教師可以設(shè)計(jì)“探索古代科技”的探究性練習(xí)，讓學(xué)生以小組為單位，選擇一項(xiàng)古代科技（如造紙術(shù)、印刷術(shù)等）進(jìn)行深入研究，收集資料、制作展板或課件，并在班級(jí)進(jìn)行展示。這樣的練習(xí)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能提升學(xué)生的信息檢索能力。

2.課外拓展閱讀。教師可以推薦學(xué)生閱讀《中國(guó)古代科技史》或相關(guān)科普讀物，引導(dǎo)學(xué)生了解古代科技的發(fā)明背景、發(fā)展過(guò)程和對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的影響。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生查找紙的其他用途或與現(xiàn)代生活的聯(lián)系，進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練。

3.成果展示。教師可以組織學(xué)生舉辦“古代科技展”，讓學(xué)生展示自己的研究成果。

綜上所述，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)正逐步從單一的知識(shí)傳授向綜合素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。思辨性閱讀作為這一轉(zhuǎn)變的重要推手，不僅有助于學(xué)生深入理解文本，提升閱讀理解能力，還能促進(jìn)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展。