探尋小學習作教學中的細節描寫

細節，有人將其稱為“作品中細膩描繪人物、事件、環境、場面的最小組成單位”，喻為“構成完整藝術形象的細胞”。新課標在第三學段“文學閱讀與創意表達”學習任務群中強調：“學習運用細節描寫等文學表現方法，描述自己成長中的故事。”本文結合實際，淺析小學習作教學中的細節描寫優化策略，著力提高學生的習作水平。

一、與教材對話，探尋語文要素密碼

針對細節描寫，統編版語文教材在不同的學段中提出了具體的要求：在第二學段中強調“圍繞中心詞、中心句，把內容說具體”“加上動作、神態描寫，使句子更加具體”“通過動作描寫表現人物內心”“采用動作分解的方法把人物的行為寫具體”；在第三學段中強調“借助具體事物表達自己的感情”“結合具體事例寫出人物的特點”“用恰當的說明方法把事物介紹清楚”“學會靜態和動態描寫”“把一件事的重點部分寫具體”“嘗試運用語言、動作、神態描寫表現人物的內心”“把事情變化的過程寫具體”“借助想象把重點部分寫詳細”“運用點面結合寫活動”“圍繞中心意思多角度選材”。

整體來說，統編教材中的語文要素編排體系，呈現出螺旋上升的趨勢。在教學中，教師可以結合統編教材的編排體系，設計循序漸進的“細節描寫”指導路徑，讓習作教學更有針對性。以寫人的習作指導為例。在第二學段，教師對學生提出的習作目標和評價標準是“圍繞中心詞，融入動作、語言，將一段話寫具體”；在第三學段，教師不僅要指導學生向“篇”的寫作過渡，還要培養學生的“細節描寫”能力，指導學生借助具體的事例，把重點部分寫詳細，真正提高學生的習作能力。比如，一個學生寫了以下片段。

我的同桌是一個愛出風頭的人。每次上課時，他都喜歡高高地舉著他的小手，有時還焦急地晃動著，嘴里不停地喊著“我，我”，生怕老師沒看到他似的。

這個片段描寫，如果是三、四年級的學生寫的，就是非常優秀的細節描寫。因為它有中心，有動作，有神態，把人物的特點寫得比較具體，還表達了作者的情感態度。但是，如果到了五、六年級，學生還這樣寫，不知道借助具體事例，沒有圍繞重點詳細寫，那就是原地踏步了。

二、與習作對話，探尋習作技巧密碼

結合教材中涉及“細節描寫”的教學要求，我們大致可以從寫人、記事、狀物三個方面，培養學生寫好習作細節的能力。

1.在寫人的習作中培養學生的細節描寫能力

在第三學段的教材中，涉及培養學生寫人習作能力的教學內容主要有這幾個單元：五年級上冊第二單元和第六單元，指向表達的語文要素分別是“結合具體事例寫出人物的特點”“在場景、細節的描寫中表達自己的看法和感受”；五年級下冊的第四單元和第五單元，指向表達的語文要素分別是“嘗試運用語言、動作、神態描寫表現人物的內心”“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現一個人的特點”；六年級上冊第八單元“通過事情寫一個人，表達自己的情感”，六年級下冊第四單元“通過外貌、神態、言行的描寫表現人物的品質”。

在教學中，教師要指導學生寫好人物的語言、動作、神態等細節，表現人物的特點，包括品質、情感、內心，培養學生寫好細節的能力。

2.在記事的習作中培養學生的細節描寫能力

在第三學段的教材中，涉及培養學生記事習作能力的教學內容主要有這幾個單元：五年級下冊第一單元和第六單元，指向表達的語文要素分別是“把一件事的重點部分寫具體”“把事情變化的過程寫具體”；六年級上冊第二單元、第三單元、第四單元、第五單元、第七單元，指向表達的語文要素分別是“運用點面結合記寫活動”“寫生活體驗，表達自己的看法”“發揮想象，創編生活故事”“圍繞中心意思多角度選材”“把重點部分寫具體”； 六年級下冊第三單元，指向表達的語文要素是“選擇合適的內容，寫出真情實感”。

在教學中，教師要循著“寫好重點——寫出變化——寫體驗看法——發揮想象——圍繞中心——融入真情實感”的階梯式上升策略，引領學生逐步掌握寫事類習作中進行細節描寫的各種方法，豐富寫好細節的經驗。

3.在狀物的習作中培養學生的細節描寫能力

在第三學段的教材中，涉及培養學生狀物習作能力的教學內容主要有這幾個單元：五年級上冊第一單元、第五單元、第七單元，指向表達的語文要素分別是“寫一種事物，表達自己的感情”“用恰當的說明方法把事物介紹清楚”“學會通過靜態和動態描寫寫出事物的變化”；五年級下冊第七單元，指向表達的語文要素是“搜集資料，介紹一個地方”；六年級下冊第一單元，指向表達的語文要素是“抓住重點詳細寫出特點”。

在教學中，教師要圍繞“用好說明方法、注意動靜結合、表達內心情感”等重點教學內容，豐富學生的語言表達經驗。

三、與學生對話，探尋習作訓練密碼

興趣是最好的老師。在習作教學中，教師要積極創設展示平臺，在有效激發學生習作興趣的同時，也能從中滲透寫作技巧指導，提高他們的習作水平。因此，教師要在實踐中多給學生踴躍展示的機會，給他們積極創設踴躍展示的平臺，讓他們在多元評價中揚長補短，收獲喜悅，這是進一步提升學生綜合素養的重要路徑。在教學中，教師要肯定學生付出的努力，給出真誠的修改建議，以促進他們能力的進階。比如，針對本文第一部分中學生的習作片段，教師指導學生融入從單元習作學來的諸多策略，進行了修改升格：

我的同桌是個愛出風的人。每次上課時，他都喜歡高高地舉著他的小手，有時還焦急地晃動著，嘴里不停地喊著“我，我”，生怕老師沒看到他似的。就拿今天語文課上學習《少年中國說》這件事來說吧！老師剛剛提問：“為什么少年會決定國家的命運呢？”同桌的右手就舉得高高的，屁股立刻離開了椅子，身子一上一下有節奏地彈縮著。老師見他小臉通紅，一副不吐不快的表情，就邁著輕盈的腳步，款款地走到他的身旁，輕輕地拍了一下他的肩膀，示意他把手放下，這才點名讓他回答。可是，這個“顯眼包”不知是被老師的這番操作搞暈了，還是根本沒有想到怎么回答這個問題，直愣愣地起立后，居然一個字也蹦不出來。教室里先是出奇地安靜了數十秒，而后漸漸有了竊竊私語聲，最后大家嘻嘻哈哈地笑了起來。

這段文字既有第二學段的基礎，又融入了第三學段提出的借助具體事例來寫的要求，場面描寫也采用了點面結合的方法，因而把一件事的重點部分寫得具體而詳細。

總之，細節描寫對于小學生習作來說，非常重要，它能增強習作的表現力、真實感，能夠豐富人物形象與情節。在教學中，教師要根據每個學段的教學目標，指導學生進行有針對性的習作訓練，把習作中的細節寫好，提高習作質量。