美麗校園，習作天地

在習作教學中，教師要引導學生打造“習作基地”（校園、田園、花園、果園、菜園），推進學生的習作創(chuàng)作。其中，校園蘊含著教育的本真，是學生的“第二家園”；田園是學生的理想王國，是學生的樂園；花園、果園、菜園是田園的實踐園地。教師將校園變?yōu)榛▓@、果園、菜園，進而將校園打造為田園，能讓學生的生命活力、生命詩意得以宣泄、得以激揚、得以綻放，能促進學生全面發(fā)展。

一、作為課堂的校園：學生寫作素養(yǎng)生長的地方

校園是學校的本真狀態(tài)，蘊含著學校的教育本質(zhì)。學校首先是一個校園，其基本的場域是課堂。當學生走進學校、走進課堂，就會產(chǎn)生一種學習的需要、創(chuàng)造的欲望。課堂是學生校園學習的主陣地，學校的其他場所也是學生學習的場所，對學生的學習同樣具有啟迪作用。在小學習作教學中，教師要充分發(fā)揮校園的教育特性，規(guī)范學生的寫作；要讓學校成為學生語文核心素養(yǎng)生長的地方，成為學生習作素養(yǎng)生長的地方。在課堂教學中，教師要圍繞語文習作教學目標、要求、內(nèi)容等，設計相關的習作創(chuàng)作任務，提升學生的寫作能力，發(fā)展學生的習作素養(yǎng)。

如教學三年級上冊第五單元，習作主題是“我眼中的繽紛世界”，教師要重點引導學生觀察，指導學生撰寫觀察類的習作。一般來說，觀察可以分為兩類：一類是靜態(tài)的觀察，如對植物、器物、景物的觀察等；另一類是動態(tài)的觀察，如對動物、人的行為的觀察等。教師要指導學生深入校園的各個地方去觀察，如美術室、器材室、養(yǎng)殖區(qū)等，讓學生的觀察有目的、有方向、有方法。如整體性觀察與細節(jié)性觀察、短時間觀察與長時間觀察、形態(tài)觀察與顏色觀察等。在引導學生觀察的基礎上，教師要引導學生將觀察的內(nèi)容寫下來，并對觀察對象進行描述。在習作教學中，教師要循序漸進地引導學生觀察，循序漸進地引導學生寫作；要將學生的實踐性觀察與理論性、理智性寫作結合起來，不斷開發(fā)學生的寫作潛質(zhì)、潛能，發(fā)展學生的寫作智慧。教師通過引導學生觀察、感受和體驗，讓學校的每一個角落成為課堂，讓學校的每一個場所、每一個角落都能成為學生寫作的樂園。

二、作為基地的校園：學生寫作素材豐富的地方

校園是一個十分美好的地方。校園應當生長創(chuàng)造的歌、生長五彩的歌、生長嬉戲的歌。我們在學校教育教學過程中，要努力地將校園打造成為花園。我們可以在校園中開辟出一些空地，種植一些花草、果實、蔬菜等，讓校園擁有鄉(xiāng)土氣息，讓花園、果園、菜園成為學生語文學習的重要資源，成為學生習作的源泉。在習作教學中，教師要引導學生種植花草、種植蔬菜、種植水果，讓學校的花園、果園、菜園成為學生學習實踐的智慧結晶。

作為基地的校園，無論是花園、果園還是菜園，一方面需要教師引導學生打造；另一方面需要教師引導學生觀察。不僅如此，早晨的時候，教師可以引導學生在花園、果園、菜園中自由地呼吸；午休的時候，教師可以組織學生深入園子中自由自在地散步；放晚學后，教師也可以鼓勵學生到園子里走走。這些園子應當成為學生詩意生活的場所。在園子里呼吸、散步，能激發(fā)學生的寫作靈感，豐富學生的寫作素材，激發(fā)學生的寫作興趣，調(diào)動學生的寫作積極性。比如，在“我眼中的繽紛世界”的習作教學中，教師就可以有計劃、有目的、有組織地引導學生深入學校的花園、果園、菜園中去觀察。在園子里，教師能真正引導學生打開大自然的課本，讓學生與花草、與各種果子、與各種蔬菜結下不解之緣。實踐證明，教師引導學生深入園子里觀察、感受、體驗，能使學生的知覺變得更加敏銳。可以這樣說，花園、果園、菜園，不僅是學生詩意的棲息地，更是學生習作的源泉。

三、作為田園的校園：學生寫作生活創(chuàng)新的地方

在日常語文教學中，教師要引導學生捕捉美、發(fā)現(xiàn)美，寫出驚喜、寫出創(chuàng)意；要讓學生的語文學習詩意化、讓學生的語文生活詩意化；要引導學生深入學校的各個角落，尤其是深入學校的花園、果園、菜園之中，聆聽大自然的聲音，描繪屬于田園的童話；要讓學生與田園牽手，去捕捉、發(fā)現(xiàn)田園的秘密。

作為田園的校園，是一個美好的地方。對于學生來說，田園的廣闊空間與學生的幸福指數(shù)是成正比的。教師要將田園打造成為具有兒童屬性的樂園。在日常教學中，教師要引導學生與田園積極互動，引導學生展開田園觀察、田園實踐。比如，在“我眼中的繽紛世界”的習作教學中，教師要引導學生去參觀校園中的豐富的具有人文氣息的田園風光，開展有針對性的習作訓練。學生會在田園中彎下身子去端詳一朵花；學生會在田園中捕捉一只蝴蝶進行觀察；學生會在園子里駐足，捏一捏泥團、挖一挖小洞穴，甚至在園子里打幾個滾，等等。凡此種種，都能激發(fā)學生的寫作靈感，引發(fā)學生的寫作創(chuàng)新。作為田園的校園，是學生寫作創(chuàng)新的地方。

總而言之，在學校校園中開辟花園、果園、菜園，將校園打造成田園，能生長校園的童趣，能延伸學生童年的花期。教師讓校園成為田園，不僅將創(chuàng)意還給了學生，還將美感還給了學生；讓校園成為田園，不僅促進了學生感性智慧的生成，還生發(fā)了學生的綠色夢想、綠色愿望；讓校園成為田園，不僅能讓學生獲得深刻的學習體驗、真摯的情感、深刻的思考，還能讓學生的習作創(chuàng)作生動起來、鮮活起來，讓學校真正成為學生寫作的樂園。