投下一串“問題”，激起思想的漣漪

教與學的關系問題是教育學中的核心議題，也是教學領域必須澄清的實踐議題。教師對于這一關系的理解直接影響著其課堂教學樣態。隨著新課程改革的深入推進，“以學為中心”的觀念獲得廣泛認可，在一定程度上促進了教師在教育實踐中的課堂模式革新。上海市寶山區問題化學習研究所學術領銜人王天蓉聚焦于“問題”這一關鍵詞已經進行了持續20余年的本土實踐探索，在推進理念落地的過程中，她和團隊教師“摸著石子過河”，為一線教育者開辟出一條可供參考的教學變革之路，促進無數學生的思維進階。

“課上為什么會有這么多無聊的問題”

“媽媽，課上為什么會有這么多無聊的問題？”一次，兒子的初中語文成績只考了60多分，王天蓉在與他一同反思既往的學習狀態時被這樣問道。那天，兒子提出了一連串的疑問：“老師的問題是從哪里來的？”“教材上的問題又是從哪里來的？”“解決這些問題對我學好語文有什么意義？”

這件發生于十多年前的事，令王天蓉記憶猶新。2000年，她結束了自己9年的一線教學生涯，作為一名科研員開啟了自己的研究工作。有感于教學實踐中對“學”的輕視，王天蓉逐漸將研究重心聚焦至思考如何使學生的“學”更為有效，最終將研究方向確定為“問題化學習”，并在2003年成功申報項目?？墒敲鎸鹤拥膯栴}，她卻發覺自己一時間難以回答。隨后的日子里，王天蓉一直順著自己既往的經驗和實踐中的探索思考答案。很長一段時間過去，兒子始終提不起對語文學習的興趣。

直到某天，兒子一回家就興奮地告訴媽媽：“今天我知道什么是特級教師了！知道該怎么學語文了！”那天，一位特級教師在兒子的班里上了一節《背影》示范課，一開始就讓學生圍繞標題自由提問，這令他們感到新奇，七嘴八舌地討論起來。有人問為什么要叫“背影”，這是誰的“背影”，還有人問為什么要寫“背影”，等等。教師讓他們帶著問題在學習中尋找答案，在這個過程中，學生又產生了新的疑惑，比如為什么有三次“背影”，為什么每次寫的都不同，作者想要通過不同的寫法表達什么？在解決一個個問題的過程中，一節課不知不覺間就結束了。兒子整堂課都興致盎然：“我終于知道語文課的問題從哪里來了，看來學語文不僅要知道為什么這么寫，還要感同身受，學會傳情達意。”

這也給了王天蓉極大的啟發，她鼓勵兒子以問題的視角去看待其他學科那些已經變成定理、命題寫在教材上的知識，思考陳述性知識的背后，曾經歷什么樣的探索。在這樣的嘗試下，兒子將原本枯燥的學習變成了自己去“破案”的歷程，不僅克服了語文學習的困難，還越發體會到學習的樂趣，發現了自己對物理學科的極大興趣。在高中時自學了大學物理知識，并被保送至清華大學的電子工程專業。畢業后，他成為一名芯片行業研發人員，而新產品正源于“對問題的發現”。王天蓉表示，由學習者自主提出問題是問題化學習的重要堅持。

“如果學習中所有問題都來源于教師，孩子們就很難找到學習對自己的意義。如果他們沒有提出自己想要解決的問題，真正的學習就很難發生，至少可以說沒有主動發生?！蓖跆烊乜偨Y道。

那些年里，問題化學習的研究與兒子的成長幾乎同頻。從2003年正式開始研究，問題化學習的實踐者從一位教師到一群教師，又從一群教師拓展至一所學校，繼而被更多學校管理者所認知，應用于不同學校的課堂上。2015年，問題化學習作為一項“草根”研究，開始受到官方重視，上海市寶山區教育局舉辦了首屆“問題化學習”全國教育研討會。2016年成立了問題化學習研究所，同年，上海市教育學會寶山實驗學校作為問題化學習的母體實驗學校得以創建。

在“問題”中厘清問題化學習

“學生的自發提問一開始可能是無序的，自主探究要花費的時間往往也比較多。教師如果缺少妥當的應對之策，感到難以完成既定教學目標時，就很可能會習慣性地采用以往的教學方式傳授知識，追求更高的‘效率’。”王天蓉及其團隊認識到，“教的有效”與“學的主動”之間該如何平衡，始終是困擾教師的現實難題。如果不能破解學科知識建構與學生自主探究之間的實踐矛盾，教師就很容易回到“以教為中心”的老路上。她理解教師們的困惑與掙扎，也思考著如何破解教師的諸多困擾。

怎樣把握課堂教學的核心問題？常態化的教學中，課堂的核心問題基本由教師預設，很多人常常會刻意引導學生沿著既定的教學設計展開學習。王天蓉及其團隊認為，課堂的核心問題要滿足“三位一體”的標準，即以學生問題為起點、以學科問題為基礎、以教師問題為引導。教師應兼顧學生自發提出的問題、學科要解決的關鍵問題，并在兩者之間起到轉化的作用，使課堂的核心問題始終圍繞學生迫切想解決的問題，同時也屬于學科學習的重點展開。也就是說，問題化學習強調學生的自發提問，課上的問題最好與學生自主發現并迫切想要解決的問題相關，這實際上對教師提出了更高的要求。教師要通過適當的引導“推拉術”，讓學生感興趣的問題始終聚焦于核心問題，從而保證課堂教學的有效性?！袄本褪前寻l散的問題聚攏到核心問題的解決上，“推”就是推給學生個人來思考并回應，或推給學習小組來討論和解決。當察覺到學生確實遇到困難時，教師也要給予及時的講解。

怎樣處理學生的碎片化問題？當學生自發提問時，問題往往是零碎的、多元的。王天蓉認為，如果只有碎片化的問題，只是質疑與發現的開始，還不屬于問題化學習。她及其團隊期望學生能做到的是不僅要提問，還要追問；不僅要追問，還要建構問題系統。而學生的思維范式不同，建構的問題系統也會有差異，比如在發散性的思路之下往往更易形成問題集，邏輯推演的思路往往更易形成問題鏈，系統思考的思路往往更易形成問題網、問題域。教師要通過“推拉”，幫助學生逐漸生成建構問題系統的能力。王天蓉說：“從原來知識教學進化到問題本位的教學時，教師往往會拋出結構化的問題以啟發學生思考，形成問題串、問題鏈，這已經是一種教學上的進步。在問題化學習中，我們提出了更進一步的期待，即那些結構化的問題應由學生自己形成。”教師在其中起到的作用是激發學生的提問，而學生提問、追問以及建構問題能力的培養都需要教師的引導和示范，并循序漸進地促進其不斷成長。

實施問題化學習有模式可依循嗎？王天蓉和團隊發現，一些教師可能讓學生在課堂教學的一開始提出問題，而后按照慣常的教學方式繼續授課。還有些教師會刻意讓學生按照某種固定的思考路徑提問，陷入一種“為問而問”的誤區。這并非真正的問題化學習。問題化學習強調以學生問題為起點，并將問題貫穿于課堂學習的始終，讓學生在不斷追問中走向深度學習。它也沒有某種固定的模式，規定教師在課堂上的每一個步驟?！八遣粩嗌L的過程，教師要把握其本質，結合課堂實際，靈活地加以調整?！蓖跆烊卣f道。當學生連提出問題都很困難時，教師要做的是鼓勵他們自由提問。當他們逐漸敢于提問，并能提一出些較為成熟的問題時，教師要做的就是引導他們進行問題的聚焦，思考哪些問題更為關鍵。再往后，可以要求學生圍繞一個主題提出一系列具有邏輯性的問題，而非僅僅提出一個問題。從流程上來看，學生可以圍繞特定情境或核心問題進行探究，經歷提出問題、分析建構、解決問題及反思的過程，形成一個小的閉環，而一節課可能完成一個或多個連續的閉環。因此，將一節課按固定步驟、固定時間劃分為幾個環節是不切實際的。若教師只遵循一種模式展開教學，學生可能很快感到厭倦。

哪些學科適合實施問題化學習？起初王天蓉團隊的教學實踐發生于語文、數學、科學這類看起來更適合師生交互的學科。母體實驗學校建立之后，他們開始在學校整體推進這種教學理念。比如許多體育教師會在體育場館內放置一塊黑板，學生可以自由地將自己的問題寫在上面，然后帶著這些問題進行課堂活動。以投擲實心球為例，學生往往會圍繞“如何投得更遠”這一核心問題產生多個子問題，包括影響投擲距離的因素有哪些，思考手臂的位置、發力的方式以及腰部動作等。體育課的主要時間仍用于實際運動，而學生可以在問中練、練中思。在王天蓉看來，盡管具體做法各異，但問題化學習實際上可應用于不同的學科。

如何區分項目化學習和問題化學習？教師在面對各種理念時，可能不知其間存在什么差異，甚至會被不同名詞弄得暈頭轉向。項目化學習和問題化學習作為上海市基礎教育成果的“雙生花”，常常被問起二者之間的異同。王天蓉認為，學生需要多樣態的學習，無論是項目化學習、問題化學習，還是游戲化學習、情境化學習等，都是教師變革課堂的有益嘗試，它們并非互斥的關系，因此教師不必為辨別異同而過分苦惱，而應選擇更適用于課程內容的教學方式，或是在實踐中嘗試靈活采用不同的方式開展教學，只要能指向學生真實、有效的學習即可。從本質上來說，項目化學習和問題化學習的共同之處是，更注重學生的主體地位。若要強調二者的不同，前者往往依托真實任務的項目展開，要求學生創造性地解決問題，并形成特定的學習成果；后者則更側重從學習的心理發生機制出發，強調學生自主發現問題、建構問題系統，是解決問題和知識建構相統一的過程。

培養面向未來的問題化學習者

實際上，一線教師在踐行問題化學習時遭遇的困難，王天蓉及其團隊都曾經歷過。在實踐、思考、再實踐、再思考的過程中，她將那些探索中的關鍵歷程總結為六顆“石子”，并說明了學生在每一階段理想的學習狀態——

自主提出問題，改變被動學的狀態；聚焦“三位一體”之下的核心問題，使主動學更有效；學會追問，讓主動得以持續，體現知識的建構過程；建構問題系統，走向結構化與深度學習；合作解決問題，在互動對話中合作解決問題；自我規劃和反思，在貫通雙基、能力與素養的情況下，學會規劃自己的日常學習。因為這樣一套完整的系統，很多學生將學習視作解決自身疑問的過程，漸漸掌握了學習的思維路徑，也有意愿、有能力在課堂學習之外自發地學習新鮮事物。

2019年，上海市教育學會寶山實驗學校迎來了他們的第一屆畢業生。相較于入學時的情況，學生在畢業時的學業表現及綜合成長印證了問題化學習的積極意義。不過，對王天蓉來說，更令她動容的是在這所學校里，即便一些學習稟賦相對較差，始終未能在初中學習中取得好成績的學生，也始終表現出對學習的極大熱情。畢業典禮上，畢業生們賦予母校的關鍵詞中，高頻出現的是“不怕困難”“樂于挑戰”，他們的眼中閃爍著光芒，描述著學習過程中的快樂瞬間。學生們隱約地意識到，學習是一件自己的事、快樂的事，更是一件應終身堅持的事。學校教師說道：“成績上的表現讓學校能夠‘活下來’，而學生的狀態讓我們再一次確認問題化學習的價值。我們一直倡導努力實現沒有所謂‘差生’的目標。這并不意味著每個學生都要考入北大或清華，在每次考試中都能得到90分以上的高分。即使有些學生考不及格，他們依然熱愛學習，不認為有問題是件丟臉的事情，因為他們內心充滿了探索的渴望。他們能夠自我激勵，保持積極主動的學習態度，不會因為挫折而感到沮喪?！蓖跆烊卣J為，這正是問題化學習的最大價值。

問題化學習著力培養具有主動適應性能力的問題化學習者，他們是學習的自主建構者、問題的合作解決者與人生的自我教育者?！拔覀円獙W會一件很重要的事情，就是習慣于面對未知的世界。與在已知的世界著重于解決問題不同，面對未知的世界時，更重要的是擁有發現與確定問題的能力。我們需要思考如何從后端的學習走向前端，讓孩子們將來成為世界的領跑者，因為世界的領跑者前面是沒有人的，他們必須自己發現問題?！蓖跆烊卣f道。他們希望更多的教育者能夠引導學生回歸學習的本來，自主經歷問題的發現、解決、演化過程，提升思考問題、解決問題的能力，而這正是學校所能助益學生擁有的長足競爭力，也是他們更好地面向未來的底氣。