教育的幸福需要用心去體驗

近日閱讀了臺灣作家張文亮寫的《牽一只蝸牛去散步》，掩書而思：主人公牽著蝸牛散步，因為放慢腳步，欣賞曾被忽略的風景，體驗過程。教育孩子也應該像牽著一只蝸牛在散步，體驗與孩子一起讀書、一起成長的過程，要把時間拉長變慢，享受身邊一直被自己忽略的美，靜聽花開的聲音。

用心體驗，才能感受到職業之美

“上帝給我一個任務，叫我牽一只蝸牛去散步。”相信沒有人接到這個任務時認為是個美差。因為“我不能走得太快，蝸牛已經盡力爬，每次總是挪那么一點點。我催它，我唬它，我責備它，蝸牛用抱歉的眼光看著我，仿佛說：‘人家已經盡了全力！’我拉它，我扯它，我甚至想踢它，蝸牛受了傷，它流著汗，喘著氣，往前爬……真奇怪，為什么上帝要我牽一只蝸牛去散步？‘上帝啊！為什么？’ 天上一片安靜。”

走著走著，“咦？我聞到花香，原來這邊還有個花園，我感到微風吹來，原來夜里的風這么溫柔。慢著！我聽到鳥叫，我聽到蟲鳴，我看到滿天的星斗多亮麗。咦？以前怎么沒有這些體會？”是啊，美無處不在，可為什么不少教師總會抱怨這一職業缺少4e801e2aa7c0cd0a62c5391c9f7269423ff69b8d08cd582d14f291098f0a3956美呢？其實，是我們缺少了發現美的眼睛。只要用心感受，你會發現，這個世界是多么地美麗！寒冷的清晨，學生迎面道上一句“老師早”，那是美麗的時刻；當我們生病，學生前來問候，那是美麗的時刻；當學生獲得優異成績，小臉上綻放燦爛的微笑，那是美麗的時刻；當學生取得進步真誠地向我們道謝，那是美麗的時刻……生活中的美，教育中的美，在于它的真實和細微，我們只有真實地投入其中，才能發現它的美，體驗它的美。

有效的學習應從體驗開始

“體驗式學習”理論在20世紀80年代由美國學者大衛·科爾博在繼承杜威“生活教育”理論的基礎上提出。他構建了一個體驗式學習模型即“體驗式學習圈”， 提出有效的學習應從體驗開始，進而形成認識，進行梳理反思，再總結形成理論，最后才能成為被應用于實踐的理論認知。

我們該怎樣做促使學生也體驗到花香、微風、蟲鳴和滿天的星斗？

讓學生參與活動，促進互動。教材中設置的活動探究，不僅旨在讓學生通過科學探究活動獲取知識，更強調讓學生體驗探究的過程。教學九年級物理下冊“制作簡易電磁鐵”時，我通過設置分組實驗，讓學生相互討論，自主提出問題：“為什么本組電磁鐵與其他組的電磁鐵吸起大頭針的數量不同？電磁鐵磁性的強弱跟什么因素有關？……”他們充滿激情地尋求問題的答案，并在互動中最終解決問題。學生學習了“神奇的升力”，自己設計出實驗來模擬兩船相撞；學生學習了怎樣比較運動的快慢，在體育課上計算出自己50米賽跑的平均速度……發現問題、提出問題、解決問題的過程，令學生的學習體驗更為深刻。

尊重學生的個人獨特體驗。讓學生自由表達，說出自己最想說的話，表達自己的真實感受。例如，學到“光在同一種均勻介質中沿直線傳播”這一知識點時，有學生突發奇想，如果光在不均勻或不同介質中會怎樣呢？學到“電流表和電壓表的使用”，因為書本上只說了一種正確的使用方法，有些學生想體驗一下，“+”“-”接線接反時或者量程選得不對時，又會怎樣？此時，我會鼓勵學生的奇思妙想，并給予恰當指引，為他們進一步深入學習提供動力。

遵守循序漸進，過程重于結果。相信很多人都有過種花的經歷，每天悉心呵護，從種子發芽，到植株逐漸長大，每個階段都充滿了奇跡。很多人是為了觀察生命的生長過程，并不在乎它能開多少花結多少果。

知了鉆出地面，然后一步一步爬到高處，再一點點褪去舊殼，最后才能展翅高飛。每天看著學生成長、進步，這不就是一種幸福的體驗嗎？正如《牽一只蝸牛去散步》的作者最后感悟到的“我忽然想起來，莫非我錯了！原來上帝是叫蝸牛牽我去散步。”