為人生而審美，重構學校新美育

教育是喚醒心靈轉向的藝術，其中不乏一場場美學盛宴。教育部印發的《關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》中強調，要將美育融入教育教學活動各環節，潛移默化地彰顯育人實效。美育，指的不只是單一的美術學科教育或面向部分學生的專業教育，而是一門人生必修課，是“人之為人”的重要途徑。一線管理者若能在學校現場自覺附著美的價值指向，以美為標尺丈量教育，會對學生的人生產生深遠影響。第一屆優教育美育論壇上，一批教育者分享了他們的思考。

美的浸潤，促成“人之為人”

曾幾何時，在一些人眼中，藝術是高遠甚至有些虛空的，而在北京大學藝術學院院長、中華美學學會副會長彭鋒看來，藝術與人們的生活息息相關，每個人都可以藝術性地存在著。他曾就職于北大哲學系，如今還兼任著北京大學人工智能研究院人工智能藝術研究中心主任。這些年里，彭鋒見證了人工智能的高速發展，看到不少應用人工智能技術生產的電影、音樂和繪畫，思考著“人之為人”的重要方式——要保持人之為人的尊嚴，重要的是恢復審美經驗?！八囆g的重要功能是成就人格，讓個體活出自己的樣子。”

彭鋒說道：“美育在任何時代都沒有今天這么緊急、這么重要，人們不能活得像電腦終端。美育的重要目的就是重建個體的感性認識，如果不強調這一點，我們很快就會活得不像人了?！彼J為，藝術是個體獨特的人格寫照，藝術作品中往往呈現著作者獨有的情感特質。比如，莫扎特輕快、貝多芬激昂、李白飄逸、杜甫沉郁，那些富有情感特質的藝術作品是他們重要的生命憑證。在彭鋒看來，理想的社會生活里活著相同又不同的人，同樣的是境界，不同的是風格，人們可以借助審美來擴大自己的意義世界：“當將任何物品做成藝術品已不再重要時，重要的是將人生本身做成藝術品。詩意地棲居或者藝術地生存，將成為藝術活動的重要目的。”

美育何以促成個體的成長？在南京師范大學教授、中華美學學會美育學術委員會副主任易曉明看來，審美關乎意義、關乎心靈，美感與審美對象與審美主體的經歷有關，表現為情感上的共鳴以及精神上的喚醒。她以羅中立創作的油畫作品《父親》為例，那個皮膚黝黑、布滿皺紋的老農形象，喚起了無數人對父輩的諸多感知，這種作品帶給人的心靈感動便是審美。易曉明認為，立德樹人是教育的根本任務，美育的立德樹人機制往往不以抽象知識和道德說理為手段，不靠邏輯理性來教化人，而是通過具體生動的形象，喚起學生的感知覺、情感、想象和理解，讓他們在情理交融的審美體驗和創造中實現情感的豐富和精神的提升。

以美育浸潤學生，學校何為？根據易曉明教授的思考，學?？梢耘μ嵘龑W生的審美感知力、增強藝術表現力、注重創意實踐、促進文化理解。新時代學校的美育應該從注重學科知識技能傳授轉向重視面向現實生活的審美素養培育與心靈的培育。為此，學校一方面要挖掘學科中美的元素和形式，增強學生對學科之美的認知，進行創作實踐；另一方面要通過促進美育與其他學科的融合，豐富學生的審美體驗，發展其創造性思維、加深文化理解。

遵循美的規律，看見學校美學新樣態

如何切實將美育融入整個學校系統？一些學校進行了有益嘗試，從塑造美的環境走向美育的深度發生，在美育中聯結師生的日常經驗和審美經驗，讓師生的生命得以舒展。

童心教育：做自然而然的兒童美育。美在自然，童年需要可供奔跑的草地和田野。重慶兩江新區童心小學教育集團堅持“童心教育”，致力于將自然融入學校環境，踐行“自然學?！钡母拍睿浞掷米匀画h境和周邊資源，打造了一個充滿審美教育的空間。在校長秦波看來，美育要慢慢浸潤學生心靈，于和諧共生的美育空間中，自然而然地引導兒童審美。尋著“童年的刻度”，學校尊重兒童、珍視童心，歷經23年、6階段的深入探索，逐步構建起“尚美”育人的系統表達，尊重兒童的天性和成長規律，為他們創造了真實的童年環境，鼓勵兒童以本真之姿與世界對話，涵養他們的審美氣韻。

教育戲?。河斡谒嚒⒊捎趹?，融通課程與生活。天府第七中學教育集團的領航校長陳剛認為，應系統培養學生的感知能力，這有助于促進學生的獨立思考，對他們順利辨別、消化、遷移、轉化知識而言至關重要。戲劇憑借其獨特的交流、審美與教育功能，已逐漸演變為一種寓教于樂、富有成效的教學形式。在成都市天府第七中學，戲劇教育被巧妙融入十二年的基礎教育全過程，“執仁戲劇”課程體系聚焦基礎能力、跨學科教學、藝術素養、心理發展及社會發展等多個維度，涵蓋基礎性、拓展性、活動性三大階段的必選課和選修課，旨在通過欣賞、表現、創造與融合的戲劇教育活動促進學生的全面發展，激發其無限的生命潛能。

整校推進：讓“美”立在學校中央。針對當前教育領域廣泛存在的功利主義傾向，中央美術學院附屬實驗學校校長、中央美術學院研究員姜源認為，美育是讓教育回歸其應有節奏的良方。在他看來，重塑學校美育的進程中，對美的理解應涵蓋物理空間與文化空間兩個層面。美育的范疇不應僅限于音樂、戲劇、舞蹈、美術等傳統藝術課程，而要植根于學校教育的不同方面，成為教育全過程中的價值追求。如體育教學中，注重運動的韻律美；數學教學中，注重數學邏輯美與符號結構美。姜源努力提升教師美學素養、實現美育元素的文化滲透、開發各學科美育資源、促進美育與德育的融合、開齊開滿藝術課程、建立健全美育評價機制、延展社會資源美育空間，讓美“立”于學校中央。

以美丈量生命，讓教師走向審美自覺。浙江省溫州市未來教育新樣態研究中心副主任張延銀帶領蒼南縣第一實驗小學的教師走向審美自覺。走向審美自覺的教師不僅是知識的傳遞者，更是生命的引路人，他們以“教天地人事，育生命自覺”為己任，對自然、真理、生命、時間和人性充滿敬畏。在這所被師生稱作“B612星球”的學校里，每個人都能沉浸于當下，以更加細膩的觸覺感知世界，通過“心靈操練”拓展精神領域、塑造健全人格。除了系統化的課程，校園內的一草一木，皆成為心靈操練的促進者，直觀展現著自然之美，激發著師生對美的直接體驗與感悟。

重塑教育美學，美學視域下的全景式育人。上海市普陀區洵陽路小學校長朱乃楣認為，學校應賦予校園空間以詩意，融入浪漫與自由、建構與成長、分享與展示三大主題，營造充滿生命活力的環境。在洵陽路小學，空間不是靜態的存在，而是與兒童共鳴的生命體。學校建構起“WIDE”空間，創設廣域課程，讓“空間”轉化為“土壤”，讓學習在這里發生，與真實世界相連。學校追求美學視域下的全景式育人，從建筑到景觀、從整體到細節，由內而外地散發出美感；每一天，空間在變化，人也在變化；空間在成長，人也在成長。在美的浸潤中，師生的審美能力和理性精神相互交融、互促共生。

重構中學生活，讓教育走向美學境界。江蘇省南菁高級中學副校長馬維林指出，審美活動在教育中的價值，不僅在于其本身的美育功能，更在于它能夠成就生命的美好，為師生提供向上生長的不竭動力。教育美學不僅是一種理念，更是一種實踐，課程教學實踐應有審美轉向，并在此基礎上重構中學生活的未來想象。南菁高級中學憑借百年校史的文化底蘊，從科學探究、研學旅行、戲劇藝術等課程出發，以教學審美化為核心，重構教學流程，構建起“大美育”的課程體系，努力通過學校教育深化教學改革，促進人的全面發展。

直面人工智能時代的挑戰，一所學校的審美是教育最高級的表達之一。在鮮活的生活世界，教育要培養具有創造力、想象力的人，其根基不能缺少審美力。好的教育，是一趟“美的歷程”。在認知美、追求美、創造美的喚醒過程中，美可以是教育的邏輯起點，也應成為教育的不懈追求……