大單元背景下，如何開展單元習作一體化教學

《義務教育課程方案（2022年版）》在課程實施部分提出，應探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在關聯，促進知識結構化。當前，大單元教學理念已成為教育改革的一個大趨勢，它要求教師具備前瞻性的視野與教學規劃能力，以及對單元教學整體性的深刻把握與細致關照。教師在實施以統編版教材為依托的大單元教學時，應依據教學目標靈活編排、整合教學內容，強化教學內容的大單元目標意識。

基于這一理念，山東省濱州市濱城區授田英才學園在推動基礎教育課程改革的過程中，將大單元教學視為推動知識結構化、落實學生核心素養發展的核心教學策略。筆者認為，作文教學作為語文大單元教學中一塊非常重要的內容，也可以遵循大單元教學的理念，圍繞同一單元目標，設計跨越多個課時的作文教學，以此更新傳統的習作教學觀念，提升習作教學的效率與成效，提升學生的寫作能力。本文以統編版語文四年級相關單元及課文為例，介紹筆者對于單元習作一體化教學設計的探索與實踐。

解碼單元要素，明確教學內容

統編版語文四年級下冊第一單元包含《古詩詞三首》《鄉下人家》《天窗》《三月桃花水》四篇課文，緊密圍繞“鄉村生活”這一人文主題展開，均表達了作者對于鄉村生活的熱愛。本單元的語文要素是：抓住關鍵語句，體會課文表達的情感；寫某個喜愛的地方，表達自己的感受。前者指向閱讀，后者指向寫作。在閱讀教學中，教師應引導學生抓住文中的關鍵語句，體會作者想要表達的情感，同時學習其表達的方法與技巧。隨后，在日常閱讀教學中進行微寫作訓練，為學生搭建撰寫整篇單元習作的腳手架，引導學生將這些從閱讀中汲取的“營養”轉化為寫作的“工具”，實現單元教學中以習作為目標的閱讀與寫作教學的系統整合。

本單元的習作任務是寫一篇地方場景的話題作文《我的樂園》，在內容與情感上與本單元課文有許多相關之處，重點在于表現“樂”，“樂”是喜愛、熱愛的情感表現，寫好“樂景”“樂事”，“樂園”就豐滿了。四年級學生已具備一定的寫作基礎，多數能在教師的指導下圍繞“樂景”與“樂事”展開敘述，但如何在這些場景中細膩地表達出“樂”的情感，仍是他們面臨的主要挑戰，也是習作教學的重中之重。因此，教學之初，教師需明確相關難點與重點，并將之融入單元習作一體化教學的整體設計。

讀寫結合，開展微寫作專項訓練

在開展微寫作專項訓練時，教師應聚焦核心困難，選擇核心知識，解決要害問題，在閱讀教學中針對“樂景”與“樂事”的描繪技巧穿插強化練習，以逐步提高學生的寫作素養。

此外，微寫作專項訓練還要求教師具備高度的語言敏銳性，能夠在進行文本閱讀教學的過程中，靈活運用教材課文、專項閱讀材料及整本書閱讀資源，針對學生習作中的難點與重點，敏銳捕捉有助于學生形成表達習慣的經典句段，進而將其轉化為習作中可直接應用的表達技巧與方法。在開展這一訓練時，需堅持課內閱讀與課外閱讀雙線并行，進行多次專項讀寫結合訓練，以最大限度地拓寬學生與語言文字的接觸面，加深他們對語言文字的個體感受，為他們構建起堅實的語言表達框架。

在課內閱讀部分，筆者緊密圍繞單元習作要求，設計了一系列微寫作專項練習，使之直接服務于《我的樂園》這一習作主題，以實現從課內閱讀向寫作的自然遷移。每次微寫作需做到目標明確，聚焦于具體的語言運用訓練。例如，筆者結合《古詩詞三首》中運用的表達技巧，設計了兩個微寫作任務，一是引導學生運用色彩對比的方法描繪一處喜歡的風景，二是結合自己的生活實際，還原詩中“兒童急走追黃蝶”“溪頭臥剝蓮蓬”等場景，寫出兒童的快樂與天真；針對《鄉下人家》中運用多種修辭方法描繪風景的寫作方式，組織學生圍繞關鍵句，運用對比、比喻、排比等多種修辭描繪場景，表達自己的喜愛和贊美之情；針對《天窗》和《三月桃花水》中的特色表達，分別引導學生寫出對生活中某一事物的獨特感受，并嘗試運用五感法描寫一處美麗的景象。

此外，課外閱讀也是學生獲取大量寫作技巧的重要途徑。文學經典作品中的精妙構思、匠心獨運的遣詞造句，均能在學生閱讀過程中潛移默化地豐富他們的閱讀認知，激發他們的創作熱情。教師需引導學生將經典作品中的表達技巧與自身生活體驗相結合，在此基礎上開展有針對性的微寫作專項訓練，逐步培養其深層次的表達思維，為其構建起穩固的語言表達體系。以美國經典童話《夏洛的網》為例，筆者先向學生解析了弗恩與威爾伯的深厚情感，再指導學生撰寫“我的動物朋友”，很大程度上改變了他們以往忽略情感融合的問題。另外，“逃走”章節中威爾伯的無聊和寂寞引發了很多學生對留守現象的共鳴，筆者鼓勵他們抒發埋藏心中的真實情感，實現閱讀與自我表達的深度融合。

聯結生活實踐，拓展應用空間

技巧指導能為學生提供寫作的抓手，讓更多學生“敢寫”，若要實現從“敢寫”到“會寫”的跨越，還需他們在實踐中不斷累積素材，深化體驗。教師應敏銳捕捉日常教學中的每一個契機，激發學生的創作熱情，讓他們將習作方法與技巧巧妙融入日常表達。為此，教師應在強化技能訓練的同時，注重實現課上方法學習與學生當下生命的聯結，使每一次寫作都成為他們生命體驗的自然流露，讓技能練習在潛移默化中提升他們的表達思維，豐富他們的思想內涵，進而使他們能夠更好地運用語言文字表達內心的感受。

例如，四年級下冊第八單元《海的女兒》一文從水的清澈、顏色、深度三個方面，展現了一個唯美而廣闊的童話場景；海王宮殿的墻角用珊瑚砌成，窗子用琥珀裝飾，屋頂鋪滿蚌殼，呈現出一個瑰麗無比的海底世界；通過對皮膚、眼睛、腿部的細膩描繪，使海的女兒的形象躍然紙上。筆者從這些經典句段中提煉出一項語用技巧訓練，引導學生圍繞一個核心主題，從多個方面展開敘述，使文章內容更加豐富且層次分明。掌握這一技巧后，學生的想象力如同插上了翅膀，在他們的生活視野中自由飛翔：童話城堡式的校園、天上千變萬化的流云，一望無際的遼闊草原……都成為他們筆下的素材。同一項語用訓練，在萬千兒童的獨特視角下綻放出不同的光彩，促使語言系統的構建向著學生生命的更深處、更遠處延伸。

教學評一體化聚焦，落實相關語文要素

現代教育評價理念特別關注“目標的明確性”及“與目標相匹配的評價”。新課標中特別強調了以核心素養為導向的“教—學—評”一體化。筆者認為，在寫作訓練中，也應秉持這一理念，確保教師教授的內容、學生學習的焦點以及評價的標準均緊密圍繞既定目標展開，形成強大的教育合力，以促進學生掌握語文的基本要素，提升他們的核心素養。

以四年級上冊第一單元習作《推薦一個好地方》為例，習作目標為：抓住“好地方”的特點，按照一定順序寫清楚推薦理由，吸引更多人；從多個角度對選擇的“好地方”進行推薦，將推薦理由寫充分，激發讀者的向往。基于此，筆者在設計作文評價標準時，具體涵蓋以下幾點：運用通順的語言，寫清楚推薦的地方；準確把握并凸顯“好地方”的特色，按照一定的順序寫明推薦理由；多角度深入挖掘“好地方”，確保推薦理由充分且引人入勝。同時，設置自評、同伴互評與教師評價相結合的方式，為學生指明后續努力的方向。

在大單元教學理念的指導下，學生的習作水平得以大幅提升。筆者將繼續探索單元習作一體化教學設計，進一步落實并促進學生語文綜合能力的提升。